HASIL PENELITIAN DAN STUDI ILMIAH MIND MAPPING

MIND MAPPING:  PENELITIAN DAN STUDI ILMIAH

BAGIAN 1

Rangkuman Laporan – Studi Penelitian Mind Mapping

1. Meningkatkan memori Anda
2. Menumbuhkan kreativitas Anda dengan Mind Mapping
3. Bagaimana Mind Mapping memfasilitasi proses belajar
4. Mind Mapping sebagai bantuan mengajar
5. Siapkan dengan Mind Mapping
6. Meningkatkan presentasi Anda
7. Mind Mapping sebagai alat untuk kolaborasi
8. Meningkatkan tulisan Anda
9. Atur pengalaman anda

Extended Report – Studi Penelitian Mind Mapping

1. Mind Mapping meningkatkan memori Anda
2. Mind Mapping menumbuhkan kreativitas
3. Mind Mapping meningkatkan pembelajaran
4. Mind Mapping mendukung pengajaran yang efektif
5. Mind Mapping membantu Anda merencanakan dan mengatur
6. Mind Mapping meningkatkan kemampuan presentasi
7. Mind Mapping mempromosikan kelompok kolaborasi
8. Mind Mapping meningkatkan keterampilan menulis
9. Mind Mapping mendorong berpikir kritis dan pemecahan masalah

BAGIAN 2

THE EVIDENCE SUPPORTING MIND MAPPING

Summary Report – The Evidence Supporting Mind Mapping

1. Berpikir Radiant
2. Mind Mapping membuat pernyataan dengan warna
3. Penggunaan gambar di Mind Mapping
4. Menggunakan kata-kata kunci
5. Pemikiran seluruh otak
6. Asosiasi dan koneksi
7. Teknik memori ‘chunking’

Extended Report – The Evidence Supporting Mind Mapping

1. Radiant, struktur organik – bekerja seperti  otak Anda
2. Pemesanan Ide dasar – pengaturan kerangka
3. Kata kunci tunggal – membebaskan pikiran Anda
4. Banyak merangsang warna
5. Kekuatan gambar dan ikon
6. Panah hubungan – membuat koneksi
7. Menekankan dan ‘chunking’
8. Seluruh otak berpikir

PART 3

RESEARCH STUDIES ON MIND MAPPING IN EDUCATION

Summary Report – Research Studies on Mind Mapping in Education

1. Mind Map memberi  Manfaat   pada studi teknik
2. Mind Mapping sebagai kelas latihan
3.  Mind Mapping bermanfaat dalam proses belajar mengajar
4. Mind Mapping Meningkatkan keterampilan menulis siswa
5. Mind Mapping sebagai alat dalam pendidikan matematika
6. Mind Mapping dalam pendidikan eksekutif
7. Mind Mapping dapat membantu meningkatkan memori
8. Mind Mapping dan Disleksia

Extended Report – Research Studies on Mind Mapping in Education

1. Mind Mapping untuk meningkatkan kemampuan menulis siswa
2. Menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan standar dalam literasi dan meningkatkan kepercayaan
3. Efektivitas Mind Mapping sebagai alat pembelajaran bagi mahasiswa kedokteran
4. Menggunakan Mind Mapping untuk mengajar analisis masalah sosial
5. Mind Mapping sebagai alat dalam pendidikan matematika
6. Mind Mapping untuk membaca dengan pemahaman
7. Mind Mapping untuk meningkatkan pemahaman bacaan
8. Bagaimana Mind Mapping meningkatkan memori
9. Mind Mapping dan Disleksia
10. Mind Mapping: Sebuah organizer grafis untuk toolbox pedagogis
11. Mind Mapping matematika
12. Mind Mapping dan konsep pemetaan sebagai alat dalam pendidikan Matematika 
13. Program pembelajaran online menggunakan Mind Mapping
14. Mind Mapping membantu anak-anak mengingat pelajaran

BAGIAN 1

STUDI PENELITIAN MIND MAPPING

Summary Report – Research Studies on Mind Mapping

Fenomena Mind Mapping sekarang terkenal di dunia, sehingga jutaan orang di seluruh dunia merasakan sebagai  alat yang berguna untuk berpikir kreatif, perencanaan dan berkolaborasi dengan orang lain.

Ada banyak penelitian memberikan bukti   ilmiah di balik Mind Mapping ,beberapa hasil menarik mengapa Mind Mapping bisa membantumu.

1. MENINGKATKAN MEMORI ANDA

 Mind Mapping merupakan  kombinasi mencolok dari citra, warna dan pengaturan visual-spasial, yang terbukti secara signifikan meningkatkan informasi recall, dibandingkan dengan metode pencatatan dan pembelajaran konvensional.

Sebuah studi oleh Toi (2009) 1 menunjukkan bahwa Mind Mapping dapat membantu anak-anak mengingat kata-kata lebih efektif daripada menggunakan daftar, dengan perbaikan dalam memori hingga 32%.

Dan menurut sebuah penelitian yang dilakukan oleh Farrand, Hussain dan Hennessey (2002) 2, Mind Mapping meningkatkan memori jangka panjang dari informasi faktual pada peserta mereka  10%.

1. MENUMBUHKAN KREATIVITAS ANDA DENGAN MIND MAPPING

Pernah menderita kebuntuan menulis ? Apakah Anda mengalami pembekuan otak saat brainstorming? Di sinilah Mind Mapping dapat membantu Anda. Tata ruang mereka membantu Anda mendapatkan gambaran yang lebih baik dan membuat koneksi baru lebih terlihat sehingga Anda dapat membuat jumlah tak terbatas pikiran, gagasan dan asosiasi disetiap topik – dengan sempurna untuk mendorong kreativitas dan menghasilkan ide-ide baru setiap kali membawa suasana hati Anda.

Sebuah studi oleh Al-Jarf (2009) 3 menegaskan bahwa software Mind Mapping menawarkan pendekatan yang kuat untuk meningkatkan kemampuan orang untuk menghasilkan, memvisualisasikan dan mengatur ide-ide.

Subyek dalam studi ini melaporkan bahwa alat Mind Mapping mendorong berpikir kreatif dan mereka menjadi lebih cepat dalam  genarate dan mengorganisir ide-ide untuk menulis mereka

1.  BAGAIMANA MIND MAPPING MEMFASILITASI PROSES BELAJAR

Bukti menunjukkan bahwa Mind Map dapat memfasilitasi proses pembelajaran dalam berbagai cara: a.Menarik dan menarik:

 Goodnough dan Woods (2002) 4 menemukan bahwa  dalam studi mereka dirasakan Mind Mapping sebagai menyenangkan, pendekatan yang menarik dan memotivasi untuk belajar. Beberapa peserta dikaitkan dengan aspek yang menyenangkan  berkesempatan untuk menjadi kreatif saat membuat Mind Mapping melalui banyak pilihan warna, simbol, kata-kata kunci dan desain.

b.  Organisasi dan pemahaman:

Penelitian oleh D’Antoni dan Pinto Zipp (2005) 5 menemukan bahwa, dari kolam renang dari 14 siswa terapi fisik, 10 dari 14 sepakat bahwa teknik Mind Map memungkinkan mereka untuk lebih baik dalam  mengatur dan mengintegrasikan materi yang disampaikan dalam kursus mereka.

c. Konsentrasi:

 Sebuah studi yang dilakukan di Sekolah Dasar Komunitas Newchurch di Warrington menunjukkan berbagai perbaikan dalam pembelajaran murid setelah Mind Mapping diperkenalkan. Bukti meliputi peningkatan konsentrasi,  menghentikan  penyelesaian  tugas dalam jangka  yang cukup lama, meningkatkan pertanyaan dan menjawab selama diskusi kelas dan meningkatkan kebebasan. Kain (2001/2002) 6.

Mind Mapping juga mempromosikan pembelajaran aktif, perkembangan motivasi , meningkatkan kepercayaan diri, dan mendukung beragam gaya dan tingkat kemampuan belajar – semua dalam cara yang menyenangkan!

1. MIND MAPPING SEBAGAI BANTUAN MENGAJAR            

Mind Mapping memberikan pendekatan yang efektif untuk mempromosikan pemahaman yang lebih baik dalam belajar dan pelatihan. Fleksibilitas juga berarti bahwa ia memiliki beberapa kegunaan ketika mengajar Menggunakan Mind Mapping untuk perencanaan pelajaran dapat membantu guru atau pelatih mengidentifikasi rencana atau pengajaran dengan logis dan meningkatkan recall dari materi pelajaran. Hal ini dapat meningkatkan rasa percaya diri mengajar dan memfasilitasi kelancaran program. Boyson (2009)

Selanjutnya Mento et al (1999) 8 menegaskan bahwa Mind Mapping adalah alat kognitif yang kuat yang dapat digunakan dalam berbagai cara karena kemampuannya untuk membangkitkan pemikiran asosiatif dan non-linear.

Dan akhirnya, peneliti, Goodnough dan Long (2002) 9 menemukan Mind Mapping menjadi strategi yang berguna untuk memperkenalkan konsep baru, memberikan fokus seluruh kelas untuk proyek penelitian besar, menilai pembelajaran individu dan menawarkan pilihan yang lebih besar dalam cara orang memilih untuk menyelesaikan tugas  dan proyek

• SIAPKAN DENGAN MIND MAP

Sebuah studi oleh Holland et al (2003/2004) 10 didirikan Mind Mapping menjadi teknik yang berharga untuk membantu rencana seseorang dan struktur proyek dan tugas lebih efektif. Subyek eksperimental dalam penelitian ini mampu memperbaiki struktur, koherensi dan, akibatnya, kualitas kerja tertulis dan mampu menarik nilai dari teknik untuk proyek pengelolaan kerja praktek. Kesaksian bahwa Mind Map adalah alat yang sangat berharga untuk perencanaan dan pengorganisasian pemikiran Anda untuk setiap proyek!

• MENINGKATKAN PRESENTASI ANDA

 Mento et al (1999) 11 mengamati bahwa sejumlah eksekutif membuat presentasi mereka yang jelas dan menarik hanya menggunakan transparansi Mind Map, tanpa meraba-raba dengan catatan.sekitar .Mereka juga mampu menangani pertanyaan yang menantang dengan percaya diri. Kemampuan mereka untuk menangani materi yang disampaikan sedemikian dengan cara yang efektif disebabkan recall yang lebih baik dari beberapa informasi karena telah ditangkap dan disimpan secara terpadu, memancar dengan cara linear. Mereka juga bisa internalisasi lebih baik karena itu representasi informasi unik mereka .

• MIND MAPPING SEBAGAI ALAT UNTUK KOLABORASI

 Sebuah Mind Mapping adalah alat yang sangat baik untuk berkolaborasi dengan orang lain dalam  mengembangkan perencanaan atau melaksanakan proyek-proyek kunci. Hal ini memungkinkan Anda untuk memanfaatkan masukan dari semua anggota kelompok dengan  cara yang dinamis dan kreatif.

Ketika digunakan untuk sesi brainstorming kelompok, Mind Mapping terlihat  meningkatkan berpikir kritis dan kerjasama serta memberikan dasar yang kokoh untuk pemecahan masalah kolaboratif. Kelompok yang terlibat  melaporkan bahwa mereka menikmati mengekspresikan pendapat mereka dalam iklim partisipatif dan terbuka (Paykoc et al, 2004) 12.

• MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ANDA

Mind Mapping adalah alat yang ampuh untuk membantu segala bentuk tulisan. Dalam sebuah studi oleh Wai Ling (2004) 13 10 dari 12 yang terlibat  dikaitkan perbaikan cara menulis mereka menggunakan Mind Mapping.

Temuan dari investigasi oleh Al-Jarf (2009) 14 mengungkapkan bahwa pekerjaaan menulis yang diproduksi dengan menggunakan Mind Mapping termasuk:

• Lebih relevan detil dan lebih terorganisir dan terhubung ide

• Mind Mapping mengangkat kinerja kemampuan siswa di semua tingkat, mereka menjadi lebih efisien dalam menghasilkan dan mengorganisir ide-ide untuk tulisan mereka

• Hasil studi juga menampilkan sikap positif terhadap kegunaan  Mind Mapping sebagai kegiatan pra-menulis

1. ATUR PENGALAMAN ANDA

Sebuah Mind Mapping dapat membantu Anda berpikir dengan lebih jelas untuk mengeksplorasi hubungan antara ide-ide dan elemen argumen dan untuk menghasilkan solusi untuk masalah. Menempatkan perspektif baru pada hal-hal yang memungkinkan Anda untuk melihat semua masalah yang relevan dan menganalisis pilihan dalam gambaran besar yang terang . Hal ini juga menjadi lebih mudah untuk mengintegrasikan pengetahuan baru dan mengatur informasi secara logis karena Anda tidak terikat dengan struktur yang kaku.

Memverifikasi penelitian ini , Mueller et al (2002) 15 menggambarkan bagaimana penggunaan Mind Mapping untuk merencanakan perawatan pasien di Front Range Community College mengakibatkan kemampuan berpikir meningkat termasuk berpikir kritis, berpikir seluruh otak dan pemikiran yang komprehensif.

BAGIAN 1

RESEARCH STUDIES ON MIND MAPPING

Extended Report

Extended Report – Research Studies on Mind Mapping

Mind Mapping yang berkembang pada skala global, sebuah badan penelitian yang semakin meningkat  ini memberikan bukti  besar bahwa Mind Mapping menggunakan pedoman karya Tony Buzan. Berikut adalah beberapa hal menarik Hasil dan didokumentasikan dalam Paper dan akademis dan diambil dari studi resmi:

MIND MAPPING MENINGKATKAN MEMORI ANDA

Proses Mind Mapping melibatkan kombinasi unik dari citra, warna dan pengaturan visual-spasial yang terbukti secara signifikan meningkatkan ingatan bila dibandingkan dengan metode konvensional Noted Taking dan belajar dengan hafalan.

• Sebuah studi oleh Farrand, Hussain dan Hennessey (2002) 16 menemukan bahwa  Mind Mapping meningkatkan memori jangka panjang  informasi factual  di kalangan mahasiswa kedokteran sebesar 10%. Mereka melaporkan bahwa “Mind Mapping memberikan teknik belajar yang efektif bila diterapkan untuk bahan tertulis “dan cenderung” mendorong peningkatan yang lebih dalam pengolahan “untuk pembentukan memori yang lebih baik.

• Wickramisinghe et al (2007) 17 menemukan bahwa mayoritas mahasiswa kedokteran yang  baru diperkenalkan  Mind Mapping merasakan itu dalam  membantu  menghafal informasi dalam cara terorganisir dibandingkan dengan teknik belajar-sendiri mereka sebelumnya.

• Penelitian oleh Toi (2009) 18 menunjukkan bahwa Mind Mapping dapat membantu anak-anak mengingat kata-kata lebih efektif daripada menggunakan daftar, dengan perbaikan dalam memori hingga 32%.

• Memasukkan Mind Mapping dalam pengajaran pemahaman keterampilan meningkatkan pemahaman siswa ‘ dan memori pemahaman ayat-ayat (Wong-Ang Gek Moi dan Ong Lee Lian, 2007) 19

• Mind Mapping adalah metode yang membantu untuk mengingat hubungan dan langkah-langkah yang diperlukan  proses matematika (Entrekin, 1992) 20.

• Data survei dikumpulkan oleh Mento et al (1999) 21 menunjukkan bahwa mayoritas siswa menghargai kekuatan dan kesederhanaan Mind Mapping dan “keuntungan signifikan lebih linear mencatat daya  ingat dan berpikir kreatif “.

MIND MAPPING MENUMBUHKAN KREATIVITAS

Mind Mapping benar-benar datang untuk mendorong kreativitas dan memungkinkan Anda untuk menghasilkan ide-ide baru dalam sesi brainstorming. Tata ruang membantu Anda mendapatkan gambaran yang lebih baik dan membuat koneksi baru lebih terlihat sehingga Anda dapat membuat jumlah tak terbatas pikiran, gagasan, link dan asosiasi pada setiap topik.

• Mind Mapping terpilih sebagai strategi yang efektif untuk mendorong pengembangan kreativitas dalam rekayasa siswa dan diterapkan dengan hasil yang menggembirakan. Ini memungkinkan pengembangan kreativitas untuk diperkenalkan ke dalam kurikulum dengan cara yang membuat penggunaan terbaik dari waktu yang tersedia (Zampetakis etal, 2007) 22.

• Ketika Mind Mapping digunakan sebagai latihan brainstorming untuk mengidentifikasi masalah kurikuler utama di Turki, itu menunjukkan baik kualitas dan kuantitas masalah yang dihasilkan telah meningkat. Siswa melaporkan bahwa latihan memungkinkan mereka untuk memahami semua keprihatinan bersama karena mereka berhubungan satu sama lain dan mereka menikmati mengekspresikan pendapat mereka dalam iklim partisipatif. Penggunaan software Mind Mapping juga memungkinkan kebebasan siswa untuk mencerminkan, membuat perubahan dan mengembangkan hubungan sejalan dengan proses pemikiran mereka (Paykoc et al,2004) 23.

• Sebuah studi oleh Al-Jarf (2009) 24 membuktikan bahwa software Mind Mapping menawarkan pendekatan yang kuat untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk menghasilkan, memvisualisasikan dan mengatur ide-ide. Para siswa yang terlibat melaporkan bahwa alat Mind Mapping mendorong pemikiran kreatif dan mereka menjadi lebih cepat pada menghasilkan dan mengorganisir ide-ide untuk menulis mereka.

MIND MAPPING MENINGKATKAN PEMBELAJARAN

Bukti menunjukkan bahwa Mind Mapping menawarkan sistem yang kuat untuk belajar. Ini memanfaatkan daya tarik visual melalui warna, simbol dan gambar, dan mendorong siswa untuk masuk akal dari ide dengan membangun mereka dalam cara yang berarti. Hal ini membuat cara ideal untuk mempromosikan pembelajaran aktif, membina motivasi, meningkatkan kepercayaan diri, dan untuk mendukung beragam gaya belajar dan tingkat kemampuan. Siswa juga merasa menjadi sangat menyenangkan!

• Sebuah studi oleh Abi-El-Mona dan Adb-El-Khalick (2008) 25 mengungkapkan bahwa  mahasiswa science yang menggunakan Pemetaan Pikiran mencapai keuntungan yang jauh lebih tinggi dalam pemahaman konseptual dan praktis penalaran dari siswa yang menggunakan teknik pembelajaran konvensional. Pribadi, struktur-siswa dibuat dan sifat Mind Mapping memungkinkan siswa dari tingkat prestasi yang berbeda untuk menerapkannya dengan cara yang terbaik berhubungan dengan bagaimana mereka mengingat informasi dan mengasimilasi pemahaman mereka tentang konten.

• Mind Mapping telah terbukti membawa rasa baru dari antusiasme di kelas karena meningkatkan kepercayaan siswa dan rasa keterampilan dalam menguasai materi yang diberikan (Mento et al,1999) 26.

• Goodnough dan Woods (2002) 27 menemukan bahwa  siswa merasakan Mind Mapping sebagai pendekatan menyenangkan, yang menarik dan memotivasi untuk belajar. Beberapa siswa dikaitkan aspek menyenangkan  kesempatan untuk menjadi kreatif saat membuat Mind Mapping melalui banyak pilihan warna, simbol, tombolkata-kata dan desain.

• bukti Survei yang dikumpulkan oleh Budd (2004) 28 membuktikan bahwa Mind Mapping melibatkan para siswa dalam aktif belajar. Secara khusus, siswa dengan skor yang lebih tinggi untuk ‘melakukan’ gaya belajar memanfaatkan  dari Kegiatan pemetaan Pikiran.

• D’Antoni dan Pinto Zipp (2005) 29 menemukan bahwa, dari kolam 14 siswa terapi fisik, 10 dari 14 sepakat bahwa teknik Mind Map memungkinkan mereka untuk lebih mudah  mengatur dan mengintegrasikan materi yang disajikan dalam program mereka.

• Dalam sebuah studi yang dilakukan oleh Polsen (2003/2004) 30, mayoritas siswa menekankan fleksibilitas bahwa Mind Mapping ditawarkan dalam pembelajaran mereka. Secara khusus, mereka menghargai aspek kreatif teknik dan bantuan itu memberi mereka dalam memahami konsep-konsep dan ide-ide. Peningkatan keyakinan dan sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran juga jelas.

• Mind Mapping melayani baik kecerdasan verbal-linguistik dan visual-spasial melalui kombinasi grafis, simbol dan teks. Karena itu, menumbuhkan pemikiran ekspresif dan menawarkan sarana alternatif bagi siswa untuk berbagi pengetahuan dan pemahaman (Goodnough dan Long 2002) 31. Ini merupakan faktor yang juga membuatnya bermanfaat bagi siswa yang mengalami kesulitan dengan cara yang lebih tradisional dalam penelitian dan menulis (Peterson dan Snyder, 1998) 32.

• Sebuah studi yang dilakukan di Sekolah Dasar Komunitas Newchurch di Warrington menunjukkan berbagai perbaikan murid belajar setelah Mind Mapping diperkenalkan. Bukti ini mencakup meningkatkan konsentrasi, meninggalkan cara menyelesaikan  tugas dalam  waktu yang cukup lama, meningkatkan pertanyaan dan menjawab selama diskusi kelas dan peningkatan kemandirian (Cain, 2001/2002) 33.

MIND MAPPING MENDUKUNG PENGAJARAN YANG EFEKTIF

Sebagai alat pedagogis, visibilitas Mind Mapping memberikan pendekatan yang efektif untuk mempromosikan pemahaman yang lebih baik pada siswa. Fleksibilitas juga berarti bahwa ia memiliki beberapa kegunaan dalam kelas.

• Menggunakan Mind Mapping untuk perencanaan pelajaran dapat membantu guru mengidentifikasi pola mengajar logis dan meningkatkan recall dari materi pelajaran. Hal ini dapat meningkatkan rasa percaya diri mengajar dan memfasilitasi kelancaran menjalankan pelajaran (Boyson, 2009) 34.

• Sebuah studi oleh Polsen (2003/2004) 35 membuktikan bahwa menggunakan Mind Mapping sebagai strategi pedagogis menyebabkan perbaikan murid belajar. Hal ini terutama membantu mereka untuk mengembangkan suara keterampilan kategorisasi dan kemudian mendukung mereka dalam menggambarkan informasi ini dalam format visual.

Penelitian ini juga mengungkapkan bahwa aplikasi dan keuntungan dari Mind Mapping memiliki lintas kurikuler kualitas, dan dapat berpotensi diterapkan di semua rentang usia dan kemampuan belajar.

• D’Antoni dan Pinto Zipp (2005) 36 merekomendasikan bahwa pendidik menggabungkan Mind Mapping ke kurikulum mereka karena mudah digunakan dan tidak banyak  biaya. Ada beberapa pilihan untuk memanfaatkanTeknik – 1) Format pra-kuliah – mengintegrasikan konsep dari pembacaan ditugaskan sebelum meninjau oleh pengajar; 2) Format pasca-kuliah – mengintegrasikan konsep dari bacaan yang ditugaskan dan bahan sebelumnya ditinjau oleh instruktur; dan 3) presentasi kasus.

• MENTO et al (1999) 37 declare bahwa Mind Mapping adalah alat kognitif yang kuat yang dapat digunakan dalam berbagai cara karena kemampuannya untuk membangkitkan pemikiran asosiatif dan non-linear. Ini ditemukan terutama sukses untuk mengajar kasus, terutama dalam program EMBA di mana mahasiswa diwajibkan untuk mengumpulkan, menafsirkan dan mengkomunikasikan informasi dalam jumlah besar yang kompleks.

• Mind Mapping menawarkan pendekatan pengajaran yang unik bila dibandingkan dengan banyak latihan saja dan seperti itu dapat digunakan untuk merevitalisasi pertengahan jalan saja melalui durasi (Budd, 2004) 38.

• Peneliti Goodnough dan Long (2002) 39 menemukan Mind Mapping menjadi strategi yang berguna untuk memperkenalkan konsep baru, memberikan fokus seluruh kelas untuk proyek penelitian besar, menilai belajar siswa dan menawarkan pilihan yang lebih besar dalam bagaimana tugas dan proyek siswa lengkap.

• Menggunakan software Mind Mapping di kelas adalah cara yang sukses untuk mendukung eksplorasi anak-anak dan presentasi  ide. Ralston dan Masak (2007) 40 menemukan bahwa latihan yang melibatkan perangkat lunak  Mind Mapping yang disediakan berguna untuk murid  mengatur pikiran mereka fokus  dan untuk menyajikan informasi jelas dan menarik. Hal ini juga memfasilitasi komunikasi antara murid.

MIND MAPPING MEMBANTU ANDA MERENCANAKAN DAN MENGATUR

Bukti menunjukkan bahwa Mind Mapping dapat digunakan untuk membantu Anda merencanakan dan mengatur pemikiran Anda sebelum Anda mulai menulis atau terjebak ke dalam sebuah proyek. Anda dapat mengembangkan semua ide-ide Anda dan melihat di mana mereka berhubungan satu sama lainnya sebelum memutuskan cara terbaik untuk pergi tentang hal.

• Sebuah studi oleh Holland et al (2003/2004) 41 menemukan Mind Mapping menjadi teknik yang berguna untuk membantu siswa merencanakan dan menyusun esai dan proyek-proyek mereka lebih efektif. Siswa mampu memperbaiki struktur, koherensi dan, akibatnya, kualitas kerja tertulis dan mampu menarik nilai dari teknik untuk proyek pengelolaan kerja praktek.

• Mind Mapping berhasil diterapkan untuk perencanaan tindakan untuk meningkatkan proses tim dalam program pendidikan dan pengembangan manajemen eksekutif (Mento et al, 1999) 42.

• Mueller et al (2002) 43 menjelaskan kasus di mana Mind Mapping digunakan oleh siswa perawat untuk perencanaan perawatan pasien sehingga mendorong kritis, berpikir seluruh berotak ketika menerapkan proses keperawatan. Penggunaan Mind Mapping dengan cara ini menghasilkan kemampuan lebih besar untuk fokus pada pasien, membuat koneksi, melihat seluruh gambar dan lebih kreatif.

 MIND MAPPING MENINGKATKAN KEMAMPUAN PRESENTASI

Sementara meneliti aplikasi dari Mind Mapping dalam pendidikan eksekutif, Mento et al (1999) 44 mengamati bahwa sejumlah mahasiswa eksekutif membuat presentasi yang jelas dan menarik hanya menggunakan transparansi  Mind Mapping mereka, tanpa meraba-raba sekitar dengan catatan. Siswa-siswa ini mampu menangani pertanyaan menantang dengan percaya diri. Kemampuan mereka untuk menangani materi yang disampaikan sedemikian cara yang efektif disebabkan recall yang lebih baik dari informasi karena telah ditangkap dan disimpan secara terpadu, dengan cara memancar daripada linear. Siswa bisa internalisasi lebih baik karena adalah representasi unik mereka informasi.

MIND MAPPING MEMPROMOSIKAN KOLABORASI KELOMPOK

Sebuah Mind Mapping adalah alat yang sangat baik untuk berkolaborasi dengan orang lain untuk mengembangkan rencana atau menerapkan kunci proyek. Hal ini memungkinkan Anda untuk memanfaatkan masukan dari semua anggota kelompok dalam cara yang dinamis dan kreatif. Semua ide atau pernyataan dapat disimpan di tempat yang tepat pada Mind Mapping dan dibahas secara terbuka di waktu yang masuk akal.

• Zampetakis et al (2007) 45 menemukan bahwa  siswa lebih suka bekerja dengan Mind Mapping dalam tim. Ini memungkinkan mereka untuk mengembangkan interaksi sinergis, merakit pengetahuan kolektif dan bekerja dengan Kelompok sikap berpikiran. Arus komunikasi antara anggota kelompok juga memberikan kontribusi untuk proses kreatif.

• Ketika digunakan untuk sesi kelompok brainstorming, Mind Mapping terlihat untuk meningkatkan berpikir kritis dan kerjasama dan memberikan dasar yang kokoh untuk kolaboratif pemecahan masalah. Siswa yang terlibat dalam sesi melaporkan bahwa mereka menikmati mengekspresikan pendapat mereka dalam iklim partisipatif dan terbuka (Paykoc et al, 2004) 46.

• Ralston dan Masak (2007) 47 melakukan penelitian di mana anak-anak ditempatkan dalam kelompok-kelompok dan mendorong untuk membuat ‘konsensus’ peta menggunakan software Mind Mapping. Temuan menunjukkan bahwa penggunaan software memainkan peran penting dalam mempromosikan bicara yang bermakna dan dalam mendukung anak-anak eksplorasi dan presentasi ide.

MIND MAPPING MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS

Sebuah Mind Mapping adalah alat yang ampuh untuk membantu segala bentuk tulisan. Hal ini memungkinkan Anda untuk mendapatkan semua ide-ide Anda dan fakta-fakta kunci ke bawah dan pada saat yang sama mengatur mereka dalam cara yang berarti. Proses penulisan kemudian  menjadi masalah langsung dari membaca Mind Map dan menulis kalimat atau paragraf disetiap kata kunci.

• Al-Jarf (2009) 48 meneliti dampak dari menggunakan software Pikiran Pemetaan pada EFL siswa mahasiswa ‘akuisisi keterampilan menulis bahasa Inggris. Temuan mengungkapkan bahwa karya tulis yang dihasilkan oleh siswa menggunakan Mind Mapping termasuk lebih detil relevan dan lebih baik terorganisir dan terhubung ide dari karya kelompok kontrol. Mind Mapping mengangkat kinerja siswa sama sekali tingkat kemampuan mereka menjadi lebih efisien dalam menghasilkan dan mengorganisir ide-ide untuk menulis mereka. Para siswa juga ditampilkan sikap positif terhadap menggunakan Mind Mapping sebagai kegiatan pra-menulis.

• Sebuah studi oleh Wai Ling (2004) 49 mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa menemukan Mind Mapping untuk memiliki cukup nilai sebagai strategi perencanaan pra-menulis. Mereka percaya bahwa itu memungkinkan mereka untuk merencanakan lebih terorganisir dan poin sistematis, menghasilkan ide-ide lebih, memesan ide-ide ini jauh lebih mudah, meningkatkan kejelasan ide, memutuskan jumlah dan struktur paragraf untuk dimasukkan dan menulis lebih cepat dengan mengikuti kerangka Mind Map. Sama sekali 10 dari 12 siswa dikaitkan perbaikan mereka di menulis untuk penggunaan Mind Mapping.

MIND MAPPING MENDORONG BERPIKIR KRITIS DAN PEMECAHAN MASALAH

Sebuah Mind Mapping dapat membantu Anda berpikir dengan lebih jelas untuk mengeksplorasi hubungan antara ide-ide dan elemendari argumen dan untuk menghasilkan solusi untuk masalah. Menempatkan perspektif baru pada hal-hal dengan memungkinkan Anda melihat semua masalah yang relevan dan menganalisis pilihan dalam terang gambaran besar. Hal ini juga menjadi lebih mudah untukmengintegrasikan pengetahuan baru dan mengatur informasi secara logis karena Anda tidak terikat dengan struktur yang kaku.

• Mueller et al (2002) 50 menggambarkan bagaimana penggunaan Mind Mapping untuk merencanakan perawatan pasien di Front RangeCommunity College telah mengakibatkan kemampuan berpikir ditingkatkan termasuk berpikir kritis, seluruh-otakberpikir dan berpikir komprehensif. Strategi ini mempromosikan perencanaan perawatan holistik melalui focus pada pasien sebagai pusat dari rencana perawatan dan dengan memungkinkan interkoneksi harus dibuat antara terkait diagnosa keperawatan dan data perawatan pasien.

• Saat menggunakan Mind Mapping untuk mengajar Masalah Sosial Analisis, Peterson dan Snyder (1998) 51 ditemukan bahwa teknik ini memiliki beberapa manfaat dalam membantu siswa membangun pemahaman tentang dasar social pemikiran ilmu.

Mind Mapping memungkinkan siswa untuk benar-benar “melihat” independen, dependen dan intervensi variabel yang terlibat dalam masalah sosial. Mereka juga mempromosikan pemikiran kritis dan dibawa   tentang penghargaan untuk pendekatan yang berbeda untuk masalah yang sama. Selain itu, mereka diizinkan efektif siswa yang aktif pemecahan masalah-dan untuk benar mengidentifikasi di mana informasi lebih lanjut diperlukan.

BAGIAN 2

THE EVIDENCE SUPPORTING MIND MAPPING

Summary Report – The Evidence Supporting Mind Mapping

1. BERPIKIR RADIANT

Jadi mengapa Mind Mapping bekerja? Tidak bisa saya hanya menempel daftar saya dan konvensional saya mencoba dan diuji teknik? Dalam Mind Map, informasi terstruktur dengan cara yang mencerminkan persis bagaimana fungsi otak – dalam bercahaya daripada linear cara. Ini ‘peta’ keluar ide menggunakan asosiasi dan memicu bahwa ekstrak dan menghubungkan informasi dalam kepala Anda menjadi sesuatu yang terlihat dan terstruktur. Penelitian menunjukkan bahwa otak suka bekerja atas dasar asosiasi dan akan menghubungkan setiap ide, memori atau sepotong informasi kepada puluhan, ratusan bahkan ribuan ide dan konsep lainnya. Anokhin P.K. (1973) 52.

• MIND MAPPING MEMBUAT PERNYATAAN DENGAN WARNA

Warna pasti membuat dokumen dan Mind Mapping terlihat ‘cantik’, tapi apakah ada alasan lain mengapa kita harus menggunakannya?

• Menangkap dan terlibat perhatian: 92% percaya warna menyajikan gambar kualitas mengesankan (Xeroxstudi, 2003).
•  Menginformasikan: Warna meningkatkan pemahaman oleh 73% (‘The Power of Color’, Rapat Sukses, Juni 1992).
• Meningkatkan penjualan: Warna meningkatkan pengenalan merek hingga 80% (Universitas Loyola, studi Maryland).
•  Meningkatkan daya ingat: 90% percaya bahwa mereka ingat presentasi dan dokumen yang lebih baik ketika warna yang digunakan (Xerox studi, 2003).

• PENGGUNAAN GAMBAR DI MIND MAPPING

Mind Mapping menggunakan gambar – Mind Mapping adalah gambar

Hal ini umumnya diterima bahwa gambar menyampaikan informasi jauh lebih dari sebuah kata kunci atau bahkan keseluruhan kalimat. Tapi ada alasan lain Anda harus menggunakan mereka juga:

Memory: Novak (1998) 53, Rico (1983) 54, dan Shone (1984) 55 semua menunjukkan bahwa ekonomis Peta Pikiran meringkas informasi menjadi simbol visual, membantu Anda untuk mengingat bahwa informasi yaitu Pikiran Peta dapat dengan jelas digambarkan dalam mata pikiran Anda.

Kreativitas: Menurut Margulies (1991) 56, sebelum anak-anak belajar bahasa, mereka memvisualisasikan gambar di pikiran mereka yang terkait dengan konsep. Sayangnya, setelah anak-anak dilatih untuk menulis hanya kata-kata dalam satu warna pada kertas bergaris, saluran kreatif mereka dan fleksibilitas mental berkurang. Gambar menjaga ini kreativitas bersemangat.

Dampak: Sebuah studi telah membuktikan manfaat menggunakan elemen visual dalam presentasi dan erat mengintegrasikan mereka dengan kata-kata. Dengan membandingkan presentasi visual dengan presentasi verbal, hasil yang sangat mendukung visualisasi. Presenter yang menggunakan bahasa visual yang sedang dirasakan oleh penonton lebih efektif daripada yang tidak menggunakan visual – mereka lebih jelas, lebih ringkas, lebih menarik, lebih profesional, lebih kredibel dan lebih siap.Wharton School (1981) 57

• MENGGUNAKAN KATA-KATA KUNCI

Tony Buzan selalu bergairah menggunakan kata-kata kunci dalam Mind Mapping daripada frase atau kumpulan kata-kata. Tony menyatakan bahwa kata kunci pada dasarnya adalah sebuah kata yang akan memicu sebanyak relevan berarti mungkin. Jadi dengan menggunakan kata-kata kunci dalam Mind Mapping Anda, Anda membuka pikiran Anda dan merangsang pikiran Anda untuk menggali lebih dalam dan melihat lebih detail pada pikiran yang sebelumnya samar. Ini bisa menjadi proses yang sulit ketika kata kunci yang terperangkap dalam sebuah kalimat. Ini juga jauh lebih mudah untuk diingat tunggal kata dan headline mencolok dari mengingat kalimat yang panjang.

Penelitian tentang catatan keputusan dan catatan-taking yang dilakukan oleh Dr Howe (1970) 58 mengungkapkan bahwa catatan kata kunci pribadi dibuat atau diberikan kepada siswa yang jauh lebih efektif dalam hal pemahaman dan recall mereka menimbulkan dari catatan transkrip lengkap atau catatan ringkasan kalimat

• PEMIKIRAN SELURUH OTAK

Mind Mapping menyatukan otak kiri Anda (kata-kata, logika, angka, linearitas) dan otak kanan (kurva, warna, kreativitas, gambar, ruang) yang secara dramatis meningkatkan kekuatan pikiran Anda. Dengan menggunakan kedua kortikal sisi secara bersamaan Anda memaksimalkan potensi otak Anda.

Semakin Anda mengintegrasikan kegiatan kiri dan otak kanan, kinerja otak semakin menjadi sinergis. Ini berarti bahwa setiap keterampilan kortikal meningkatkan kinerja daerah lain sehingga otak bekerja  optimal. Sperry, R.W. (1968) 59

• ASOSIASI DAN KONEKSI

Mind Mapping didasarkan pada asosiasi dan koneksi. Setelah ide-ide yang ditampilkan dalam bentuk Mind Map, pola pemikiran dapat dengan mudah diperiksa mengungkapkan kesamaan dan hubungan antara informasi di bagian yang berbeda dari peta.

Dengan mendorong orang untuk link ide dan konsep tampaknya berbeda dengan cara ini, Mind Mapping sebenarnya mempromosikan berpikir divergen dan sangat kreatif. (1992) 60 putih, R. dan Gunstone, R.

• TEKNIK MEMORI ‘CHUNKING’

Dengan mengumpulkan dan menyoroti cabang kunci dalam batas, seperti awan puncak, Anda menggunakan Teknik memori yang dikenal sebagai ‘chunking’. Memori jangka pendek kami adalah rata-rata hanya mampu menyimpan tujuh item informasi dan chunking dapat membantu kita menggunakan ruang penyimpanan ini lebih efektif. Glass, A.L. dan Holyoak, K.J. (1986) 61

BAGIAN 2

THE EVIDENCE SUPPORTING MIND MAPPING

Extended Report – The Evidence Supporting Mind Mapping

Sebuah terus tumbuh, tubuh besar penelitian mendukung efektivitas menggunakan Mind Mapping untuk semua macam kegiatan termasuk belajar, pengajaran, penelitian, mengelola proyek, pengorganisasian, pemecahan masalahdan banyak lagi.

… Tapi apa tepatnya yang membuat Mind Mapping sangat efektif untuk kegiatan ini?

Kekuatan sebenarnya dari Mind Mapping terletak pada cara memungkinkan kita untuk berpikir secara visual. Berpikir visual menyentuh beberapa aspek otak, membebaskan pikiran untuk memahami dan memproses informasi dengan cara yang masuk jauh melampaui apa yang dapat dicapai dengan menggunakan metode linier seperti daftar dan tabel.

Desain dari Mind Map meniru bagaimana jalur akan dibuat saat informasi baru atau yang sudah ada adalah lewat di antara sel-sel otak yaitu bekerja seperti otak! Karena itu, menciptakan Mind Mapping membuatnya mudah dan lebih cepat untuk membangun koneksi baru dan mengingat informasi. Jadi jika Anda ingin menjadi lebih kreatif,merencanakan lebih baik, memecahkan masalah yang kompleks, menghemat waktu, berkomunikasi dengan baik, mempercepat belajar Anda, meningkatkan recall atau umumnya melakukan lebih baik serba, sebuah Mind Map adalah cara yang bagus untuk pergi tentang itu.

APA ITU MIND MAP?

Mind Mapping adalah diagram visual yang digunakan untuk merekam dan mengatur informasi dengan cara yang otak menemukan proses yang menarik dan mudah . Pemikiran, ide atau fakta yang diletakkan di sekitar tema sentral sehingga Anda dapat dengan jelas ‘melihat’ aliran mereka di tingkat yang berbeda.

Tidak seperti metode linear untuk merekam informasi, sebuah Mind Map tidak bergantung pada jumlah besar teks tertulis melainkan menggunakan garis, simbol, kata-kata kunci, warna dan gambar semua menurut sederhana, konsep ramah-otak. Teknik ini diciptakan dan dipopulerkan oleh penulis dan ‘pakar otak Tony Buzan pada tahun 1970 dan sekarang digunakan oleh jutaan orang di seluruh dunia – dalam bisnis, di sekolah atau di rumah.

Mind Mapping yang dibangun di sekitar beberapa elemen kunci yang telah terbukti memainkan peran penting dalammelepaskan kapasitas pemikiran Anda.

1. Radiant, struktur organik – bekerja seperti otak Anda

Dalam Mind Map, informasi terstruktur dengan cara yang mencerminkan persis bagaimana fungsi otak – dalam bercahaya daripada cara linear. Otak suka bekerja atas dasar asosiasi dan akan terhubung setiap ide, memori atau sepotong informasi kepada puluhan, ratusan bahkan ribuan ide-ide lain dan konsep (Anokhin, 1973) 62.

Dengan memaksa otak untuk pergi ke arah yang linear, metode konvensional  informasi rekaman menghambat proses ini. Menambahkan item baru untuk daftar atau kolom dalam urutan linear sebenarnya corong keluar Anda berpikir, sehingga Anda mendapatkan lebih rendah dan lebih rendah ke bawah daftar, kreativitas Anda kentut dan Anda berhenti berpikir. Akibatnya, potensi untuk mendapatkan atau mempertahankan semua informasi yang tersedia untuk Anda terbatas – tidak persis ideal ketika Anda brainstorming, belajar atau menangkap informasi baru!

Konsep Berpikir Radiant

Mind Mapping di sisi lain, adalah ekspresi eksternal dari Berpikir Radiant dan menyediakan terbatas, cara yang lebih alami dan efisien menggunakan otak Anda (Buzan dan Buzan, 1994) 63. Mulai dari titik fokus pusat, Anda dapat bekerja keluar untuk merekam ide-ide dalam mode yang belum terorganisir secara acak yang cocok pola pemikiran otak Anda. Tebal, cabang melengkung digunakan untuk lay out ide-ide utama Anda dan semakin tipis sub-cabang yang kemudian dihubungkan untuk menahan tingkat sekunder pemikiran, sub-topik dan data pendukung. Menggunakan organik, cabang mengalir sesuai dengan ritme visual otak. Jadi dengan menciptakan Mind Mapping, Anda benar-benar memetakan pikiran dan ide-ide!

Ini adalah kegiatan yang sangat pribadi dan didukung oleh penelitian yang menunjukkan bahwa persepsi individu memainkan peran penting dalam asimilasi, pengorganisasian, menampung dan mempertahankan informasi (Ornstein,1986, 1991) 64. Struktur bercahaya dari Mind Map juga mendorong Anda untuk terus berpikir lebih lama- Itu jauh lebih mudah untuk ‘melihat’ peluang baru antara cabang peta Anda dan pemikiran Anda akan mengalir secara alami untuk mencoba dan mengisi ruang kosong.

Penelitian tentang pembelajaran telah menemukan bahwa koneksi-bangunan dan individu manfaat akal-membuat Pikiran Maps adalah penting untuk peningkatan pemahaman konsep-konsep abstrak (Roth & Roychoudhury,1992) 65. Terlebih lagi, proses mewujudkan pemikiran Anda dengan cara visual yang membutuhkan lebih aktif tingkat motivasi dan keterlibatan (Novak, 1998) 66. Akibatnya, Mind Mapping mempromosikan pembelajaran lebih bermakna daripada belajar dengan menghafal atau hanya menghafal fakta dan angka. Peneliti otak Russell (1979) 67 menambahkan bahwa “semakin Anda sadar hadir untuk sesuatu, semakin besar akan kedalaman pengolahan. Semakin besar kedalaman pengolahan, lebih bermakna material menjadi “.

• Basic Ordering Ide (Bois) – pengaturan kerangka

Topik utama yang memancar keluar dari tema sentral dari Mind Map dikenal sebagai Basic Ordering Ide (bois). Konsep-konsep utama yang bertanggung jawab untuk membentuk dan membimbing proses asosiasi dengan menetapkan kerangka dasar dan hirarki dari mana ide-ide dapat diperpanjang. Idealnya, topik utama harus generik untuk memberikan jangkauan yang lebih luas dari asosiasi dan harus duduk di cabang tebal untuk menunjukkan tingkat pentingnya topik.  

Sebuah cara sederhana untuk bekerja keluar Pengurutan Situs Dasar Anda adalah untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut:

• Apa tujuan spesifik Anda?
• informasi atau pengetahuan apa yang Anda butuhkan?
• Apa pertanyaan kunci Anda – Siapa ?, Apa ?, Kapan? Dimana? Mengapa? Bagaimana? Yang?
• Apa kategori yang paling penting Anda perlu melihat?
• Jika Anda membayangkan tema sentral sebagai buku yang Anda tulis, apa yang akan judul bab Anda menjadi?

Gambar – Contoh Pengurutan Situs Dasar

Wycoff (1991) 68 menjelaskan proses kategorisasi ini sebagai esensi dari kreativitas dan Chuck Frey, penulis dari Blog Mind Mapping Software (2008) 69, percaya bahwa Anda benar-benar dapat meningkatkan kualitas Pikiran Maps Anda dengan menyadari bagaimana menciptakan bois baik. Terlebih lagi, dengan bekerja untuk masuk akal dari ide kunci dan cara memerintahkan mereka dalam visual bermakna, Anda dipaksa untuk memahami bagaimana ide parsial atau konsep yang mengikuti terkait dengan keseluruhan yang lebih besar (Shone, 1984) 70. Pemesanan Ide dasar Oleh karena itu memberikan sebuah konstruksi tingkat tinggi subjek Anda untuk membantu Anda untuk berpikir dengan alami terstrukturcara, dengan ide-ide kedua dan ketiga tingkat berikut dengan cepat dan mudah. 

• Kata kunci tunggal – membebaskan pikiran Anda

Ketika Mind Mapping, itu disarankan agar Anda menggunakan kata-kata kunci tunggal atau berita utama untuk cabang label tepat. Sebuah kata kunci pada dasarnya adalah sebuah kata yang akan memicu sebanyak makna yang relevan mungkin. Jadi dengan menggunakan kata-kata kunci dalam Mind Mapping Anda, Anda membuka pikiran Anda dan merangsang pikiran Anda untuk menggali lebih dalam dan lihat lebih detail pada pikiran yang sebelumnya samar. Ini bisa menjadi proses yang sulit ketika Kata kunci yang terperangkap dalam sebuah kalimat. Ini juga jauh lebih mudah untuk mengingat kata-kata tunggal dan headline mencolok dari mengingat kalimat yang panjang. Bahkan, penelitian pada catatan pembuatan dan mencatat dilakukan oleh Dr Howe (1970) 71 mengungkapkan kunci catatan kata pribadi dibuat atau diberikan kepada siswa yang jauh lebih efektif dalam hal pemahaman dan ingat mereka dilahirkan dari catatan transkrip lengkap atau catatan ringkasan kalimat. Michael Tipper dari MichaelonMindMapping.com (2008) 72 adalah pendukung kuat dari menggunakan kata-kata kunci. Dia menunjuk bahwa dengan mencoba untuk memilih kata untuk paling tepat menyampaikan subjek, kita dipaksa untuk berpikir lebih aktif daripada jika kita hanya menyalin atau mengumpulkan informasi. Disiplin memilih kata kunci membantu untuk memfokuskan pikiran pada analisis dan pengolahan subjek sedangkan ada kecenderungan untuk kendur pada pemikiran kita saat menggunakan kalimat. Semua dalam semua, menggunakan kata-kata kunci ternyata mencatat ke dalam proses selektif yang meminimalkan volume kata ditulis dan memaksimalkan jumlah ingat dari kata-kata.

Gambar – Sebuah kata kunci memicu berbagai asosiasi

• Banyak merangsang warna

Salah satu bagian yang paling penting dan menyenangkan dari Mind Mapping menggunakan warna. Warna menambahkan makna dan perspektif untuk  Mind Mapping Anda dan merupakan cara ampuh untuk merangsang kreativitas, meningkatkan memori dan membuatberdampak pada bagaimana Anda berkomunikasi dengan orang lain.Jadilah petualang dan menggunakan banyak warna-warna berani di peta untuk meramaikan atau sebagai kode khusus Anda sendiri untuk tema yang berbeda yang terpisah dan mengatur area peta. Misalnya, Anda dapat menggunakan satu warna untuk setiap kategori utama dalam peta Anda untuk organisasi bantuan.

Gambar – Menggunakan warna berbeda untuk setiap topik utama

Atau, Anda dapat menggunakan warna untuk ‘kode’ isi peta Anda, baik dalam kaitannya dengan interpretasi konvensional atau dengan menggunakan warna yang memiliki arti pribadi. Misalnya, ketika mengevaluasi keberhasilan departemen / proyek / sistem atau melakukan suatu penilaian Anda bisa menggunakan ‘lampu lalu lintas’ Pendekatan mana hijau menandakan kekuatan / poin positif, kuning mewakili setiap bidang pembangunan dan merah menunjukkan kelemahan dan masalah daerah. Ada beberapa studi penelitian yang menunjukkan nilai warna. Misalnya, penelitian yang dilakukanoleh Xerox Corporation dan Komunikasi Internasional Penelitian pada tahun 2003 menemukan berikut hasil dari peserta:

•  92% percaya warna menyajikan gambar kualitas mengesankan.
•  90% merasa warna dapat membantu dalam menarik pelanggan baru.
•  90% percaya pelanggan mengingat presentasi dan dokumen yang lebih baik ketika warna yang digunakan.
•  83% percaya warna membuat mereka tampil lebih sukses.
•  81% berpikir warna memberi mereka keunggulan kompetitif.
• 76% percaya bahwa penggunaan warna membuat bisnis mereka terlihat lebih besar kepada klien.

Penelitian lain tentang pentingnya warna:

•  Menangkap dan terlibat perhatian – Orang-orang membuat keputusan bawah sadar tentang seseorang,lingkungan, atau produk dalam waktu 90 detik dari awal melihat dan antara 62% dan 90% dari yang Penilaian didasarkan pada warna saja. (Sumber: CCICOLOR – Lembaga Penelitian Color). Warna  meningkatkan motivasi dan partisipasi. Ini telah terbukti meningkatkan pembaca sebanyak 40% (Sumber: ‘. Makalah Bisnis di Color Hanya Naungan Lebih Baik’, Kantor modern Teknologi, Juli 1989). Iklan diwarna dibaca hingga 42% lebih sering daripada iklan yang sama dalam warna hitam dan putih (Sumber: Putih, Jan V.,Warna untuk Dampak, Strathmoor Press, April 1997).
•  Menginformasikan – Warna meningkatkan pembelajaran dari 55% menjadi 78% (Sumber: ‘The persuasif Sifat Warna’,Komunikasi Pemasaran, Oktober 1984). Warna meningkatkan pemahaman oleh 73% (Sumber: ‘The Kekuatan Warna ‘, Rapat Sukses, Juni 1992).
•  penjualan Boost – 92,6% tempat terpenting pada faktor-faktor visual bila produk pembelian dan 84,7% berpikir bahwa rekening warna lebih dari setengah dari berbagai faktor kunci untuk memilih produk (Sumber: Penelitian yang dilakukan oleh sekretariat Seoul International Color Expo 2004). Warna meningkatkan pengenalan merek hingga 80% (Sumber: University of Loyola, studi Maryland).
•  Memory – Psikolog telah mendokumentasikan bahwa warna membantu kita untuk memproses dan menyimpan gambar yang lebih efisien daripada berwarna (hitam dan putih) adegan dan mengingat mereka lebih baik sebagai hasilnya. (Sumber: Journal of Experimental Psychology: Belajar, Memori dan Kognisi, Mei 2002).

• Kekuatan gambar dan ikon

Mind Mapping menekankan citra visual sehingga, untuk mendapatkan yang terbaik dari teknik, itu Anda sangat disarankan untuk menambahkan gambar menyenangkan dan deskriptif, gambar, simbol dan corat-coret untuk Pikiran Anda Maps. Menggunakan citra merangsang kemampuan visualisasi otak yang membawa kreativitas besar manfaat dan meningkatkan penyimpanan memori dan kemampuan mengingat. Pernahkah Anda mendengar kalimat – ‘Gambar bernilai seribu kata’? Gambar menyampaikan informasi lebih dari setiap jumlah kata-kata yang Anda bisa terbaca masuk ke dalam satu Mind Map sehingga catatan Anda dapat sebagai singkat dan kompak mungkin. Gambar dapat dimanfaatkan sebagai topik sentral untuk Mind Map Anda, untuk menyampaikan topik atau untuk kunci kata pada Mind Mapping Anda.

Gambar – Sebuah Mind Mapping yang berisi gambar

Tidak hanya sebuah Mind Mapping menggunakan gambar, itu adalah gambar itu sendiri. Bahkan Russell (1979) 73 dan Shone (1984) 74 semua menunjukkan bahwa cara yang ekonomis Mind Mapping merangkum informasi menjadi simbol visual yang membantu Anda untuk mengingat informasi yang yaitu Mind Map dapat digambarkan dengan jelas dalam mata pikiran Anda.

Ada penelitian besar untuk menyoroti pentingnya citra visual:

•  Sebuah bantuan memori yang sangat baik – Kemampuan kita untuk mengingat gambar jauh lebih baik dari ingatan kita untuk kata-kata. Efek superioritas gambar ini divalidasi oleh penelitian yang dilakukan oleh Anglin, Hossein & Cunningham (2004) 75. Studi lain oleh Ralph Haber (1970) 76 juga mendukung nilai citra. Haber menunjukkan rakyatnya serangkaian 2560 foto. Kemudian, mata pelajaran ditunjukkan 2.560 pasang foto dan bertanya dalam setiap kasus untuk mengidentifikasi foto telah berada di kelompok asli. Tingkat keberhasilan tes ini rata-rata antara 85% dan 95% menunjukkan bahwa manusia memiliki hampir fotografi  memori ketika datang ke pengakuan gambar. Terlebih lagi, McArdle (1993) menemukan bahwa 77 menambahkan visual seperti peta atau foto ke presentasi meningkatkan jumlah informasi dipertahankan sebanyak 55%.
• Merangsang asosiasi dan kreativitas – Gambar membantu untuk fokus otak dan membuat penggunaan besar-besaranberbagai keterampilan kortikal. Ini termasuk warna, bentuk, dimensi baris, pola visual, imajinasi, logika dan kesadaran spasial. Sebagai perbandingan, catatan linier konvensional hanya memanfaatkan tiga keterampilan dasar: pola linear, simbol dan analisis (lihat gambar di bawah).

Menggunakan berbagai keterampilan kortikal menyediakanbeberapa titik referensi untuk menarik dari dan menyentuh imajinasi. Hal ini membuat gambar yang sangat

.

ampuh dalam memicu berbagai asosiasi, sehingga berpikir lebih kreatif. Menurut Margulies (1991) 78, sebelum anak-anak belajar bahasa, mereka memvisualisasikan gambar dalam pikiran mereka yang terkait dengan konsep. Sayangnya, setelah anak-anak dilatih untuk menulis kata-kata hanya dalam satu warna pada kertas bergaris, saluran kreatif mereka dan fleksibilitas mental berkurang.

•  Menciptakan dampak – Kata-kata dan gambar bersama-sama membuat Mind Mapping media visual yang kaya untuk kreatif ekspresi. Wharton School (1981) 79 menyelesaikan studi yang membuktikan manfaat dari menggunakan elemen visual dalam presentasi dan erat mengintegrasikan mereka dengan kata-kata. Dengan membandingkan visual yang presentasi dengan presentasi verbal, hasilnya jauh mendukung visualisasi.

Presenter yang menggunakan bahasa visual yang sedang dirasakan oleh penonton lebih efektif dibandingkan tidak menggunakan visual – mereka lebih jelas, lebih ringkas, lebih menarik, lebih profesional, lebih kredibel dan lebih siap.

Gambar – catatan linear Mind Mapping VS

Bagaimana ikon?

Ikon menambah kejelasan dan makna kontekstual dengan topik dan dapat dengan cepat dipahami oleh otak Anda. Ini simbol-simbol visual kecil (seperti kutu, salib, lingkaran, segitiga atau simbol yang lebih rinci dan deskriptif dll) memperkuat manfaat menggunakan citra di peta Anda. Mereka dapat menandakan praktis apa pun dan akan membantu Anda membuat koneksi antara bagian yang berbeda dari peta Anda langsung. Misalnya, menggunakan mereka untuk menunjukkan prioritas (A / B / C atau 1/2/3), kategori (misalnya orang, proyek, proses dll), status (misalnya lengkap, tidak lengkap), jenis kegiatan (panggilan misalnya telepon, pertemuan dll), hierarki dan makna atau ide-ide lain.

Gambar – Menggunakan ikon dalam Mind Mapping

• Panah hubungan – membuat koneksi

Setelah ide-ide yang ditampilkan dalam bentuk Mind Map, pola pemikiran dapat dengan mudah diperiksa mengungkapkan persamaan dan hubungan antara informasi di berbagai bagian peta. Panah hubungan dapat digunakan untuk menunjukkan bagaimana topik yang berbeda terhubung satu sama lain di seluruh peta. Panah akan secara otomatis membimbing mata Anda dan memberikan arahan spasial pikiran Anda. Dengan mendorong orang untuk link ide dan konsep tampaknya berbeda dengan cara ini, Mind Mapping sebenarnya mempromosikan berpikir divergen dan sangat kreatif (Putih dan Gunstone, 1992) 80.

Gambar – Membuat koneksi di peta dengan hubungan panah 

• Menekankan dan ‘chunking’

Menambahkan highlights atau batas dapat membuat topik tertentu atau ide-ide dalam peta Anda menonjol secara visual terhadap sisa isinya. Hal ini membuat mereka lebih mudah untuk mengingat dan berkomunikasi dengan orang lain. Sorot atau batas enfolds cabang topik dan sub-cabang-cabangnya dalam bentuk tertutup seperti awan atau lainnya garis biasanya mengandung warna latar belakang yang berbeda.

Dengan mengumpulkan dan menyoroti cabang kunci dalam batas, Anda menggunakan teknik memori yang dikenal sebagai ‘chunking’. Memori jangka pendek kami adalah rata-rata hanya mampu menyimpan tujuh item informasi dan chunking dapat membantu kita menggunakan ruang penyimpanan ini lebih efektif (Glass dan Holyoak, 1986) 81.

Terlebih lagi, batas yang menganut garis cabang menciptakan bentuk yang unik yang lebih meningkatkan kemungkinan recall. Chuck Frey dari Blog Mind Mapping Software (2009) 82 menekankan bahwa penggunaan batas sangat berharga ketika berbagi Mind Map dengan orang lain karena memungkinkan Anda untuk dengan mudah menarik perhatian ke bagian kunci dari peta Anda, terutama ketika Anda bekerja pada sebuah lebih besar, lebih kompleks Mind Map dengan banyak topik dan tingkat informasi.

• Pemikiran seluruh otak  Pikiran

Memanfaatkan semua elemen di atas dalam Mind Mapping menghasilkan keterlibatan aktif dari berbagai fungsi kognitif dan proses (Wyckoff, 1991) 83. Mind Mapping memperhitungkan bahwa kedua bagian otak (kanan dan kiri) bertanggung jawab untuk melaksanakan tugas-tugas yang berbeda. Penemuan ini awalnya dibuat oleh Dr Sperry (1968) 84 yang menegaskan bahwa Cerebral Cortex, yang ‘cap berpikir’ otak, dibagi menjadi dua belahan utama yang melakukan berbagai intelektual (berpikir) tugas disebut keterampilan kortikal:

•     Otak kiri – ini terkait dengan pemikiran verbal, logis dan analitis. Ini berkaitan dengan penamaan dan kategorisasi hal, bahasa, membaca, menulis, berhitung dan deduksi simbolik. Serta melihat hal-hal dalam warna hitam dan putih, otak kiri juga sangat linear dan suka untuk daftar hal-hal secara berurutan dengan hal pertama yang datang pertama, hal kedua kedua dan seterusnya.

•  Otak kanan – ini beroperasi dengan cara non-verbal (menggunakan gambar) dan unggul dalam menangani emosi, bentuk dan pola, warna, ritme, informasi persepsi dan intuitif. Otak kanan memproses informasi dengan cepat dalam gaya non-linear dan non-sekuensial. Ini terlihat di seluruh gambar (gestalt berpikir) dan mencoba untuk menentukan hubungan spasial dari semua bagian yang berkaitan dengan keseluruhan. Ini juga umumnya terkait dengan pemikiran kreatif dan imajinasi.

Fig – The Brain: Left and Right-brain qualities

Misalnya, metode konvensional mengajar berkonsentrasi pada sisi kiri otak jauh lebih dari kanan. Bahkan di tempat kerja, komputer cenderung memaksa Anda untuk bekerja dalam batas-batas kiri-otak tertentu sehingga Anda hanya berakhir dengan menggunakan satu sisi otak. Namun, tujuan akhir bagi kita semua adalah untuk mengadopsi pendekatan ‘seluruh otak’ untuk hidup kita dan bekerja karena ini adalah bagaimana kita dapat memanfaatkan potensi yang tak terbatas dari otak.

Penelitian Sperry, dan bahwa peneliti lain yang telah mengikuti jalannya, menegaskan bahwa semakin Anda mengintegrasikan kegiatan otak kiri dan kanan, kinerja otak lebih menjadi sinergis. Ini berarti bahwa setiap keterampilan kortikal meningkatkan kinerja daerah lain sehingga otak bekerja di optimal.

Bila Mind Map Anda, Anda menggunakan seluruh rentang keterampilan kortikal Anda sehingga Anda mendapatkan kejelasan lebih baik dan organisasi berpikir, lebih banyak ide yang mengalir bebas dan meningkatkan konsentrasi dan memori. Dengan mewakili struktur logis menggunakan gambar spasial artistik, sebuah Mind Mapping pada dasarnya menghubungkan imajinasi dengan struktur dan gambar dengan logika (Svantesson, 1992) 85. Pada tingkat yang lebih spesifik, perhatikan taking menggunakan kata-kata kunci dan hirarki bercahaya mengaktifkan otak kiri yang logis Anda. Tambahkan penggunaan warna, gambar dan ruang dan Anda juga mendapatkan otak kanan kreatif Anda berjalan!

Penelitian tentang pembelajaran

Penemuan di belahan otak telah membawa penghargaan untuk cara bahwa orang belajar dan telah membentuk latar belakang untuk penelitian pada pengajaran dan pembelajaran seperti teori Gardner kecerdasan ganda (1993) 86. Menurut teori ini, semua individu memiliki repertoar keterampilan termasuk linguistik verbal, musik, logika-matematika, spasial, kinestetik tubuh, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Individu berbeda satu sama lain dalam bentuk representasi ini dan kekuatan relatif mereka. Dengan demikian, Gardner mengusulkan bahwa pendidikan harus naik banding untuk kecerdasan yang berbeda karena tidak semua orang belajar dengan cara yang sama.

Mind Mapping dapat membuat perbedaan besar di sini karena menawarkan siswa dengan gaya belajar yang berbeda alternatif cara yang lebih tradisional pengajaran dan pembelajaran bahwa beberapa menemukan sulit untuk menguasai. Ini sangat layak bagi siswa yang mengalami tantangan dalam tulisan mereka dan keterampilan ekspresif verbal itu, bentuk visual yang lebih aktif dari ekspresi diri (Peterson dan Snyder, 1998) 87.

PART 3

RESEARCH STUDIES ON MIND MAPPING IN EDUCATION

Summary Report – Research Studies on Mind Mapping in Education

Sejak Tony Buzan menemukan Mind Mapping hampir 40 tahun yang lalu, Mind Mapping telah terbukti menjadi bantuan yang sederhana namun penting untuk belajar, dan telah sukses luar biasa di ruang kelas di seluruh dunia.

Metode Tony ini telah menemukan respon bersedia dan bersemangat dari murid dan siswa dari segala usia, membantu mereka memahami materi pelajaran, meningkatkan memori dan ingat, menghasilkan ide-ide, membantu sebagai bantuan revisi dan struktur bantuan kursus.

Telah ada penelitian yang signifikan ke dalam manfaat Mind Mapping dapat membawa ke sistem pendidikan, dan mengapa mereka menawarkan seperti alat penting untuk mengajar dan belajar.

KHASIAT TEKNIK STUDI MIND MAP

Sebuah studi yang dilakukan oleh Farrand, Hussain dan Hennessey (2002) 88, bertujuan untuk mengetahui efektivitas menggunakan teknik Mind Map untuk meningkatkan recall faktual dari informasi tertulis, melihat apakah Mind Mapping mengatasi banyak keterbatasan lebih teknik pembelajaran konvensional.

Mahasiswa kedokteran yang berpartisipasi dalam penelitian itu terkena bagian 600 kata teks ilmiah dan diberi tiga tes singkat berdasarkan teks untuk membangun data dasar. Mereka kemudian dibagi menjadi dua kelompok sebelum diuji lagi. Seminggu kemudian para siswa duduk tes ketiga untuk mengevaluasi memori jangka panjang.

Hanya kelompok Mind Map dipertahankan perbaikan mereka setelah satu minggu. Disimpulkan bahwa “Mind Mapping memberikan teknik belajar yang efektif bila diterapkan untuk bahan tertulis” dan cenderung “mendorong tingkat yang lebih dalam pengolahan” untuk pembentukan memori yang lebih baik.

MIND MAPPING SEBAGAI KELAS LATIHAN

 Mind Mapping adalah alat pembelajaran aktif dan kolaboratif yang memungkinkan seorang pendidik untuk bergerak melampaui ‘kapur dan bicara’ tradisional gaya mengajar.

Hasil dari latihan (Budd, J. 2004) 89 yang memperkenalkan sekelompok siswa untuk Mind Mapping dan kemudian topik untuk Mind Map, di kelas mendukung gagasan bahwa siswa terlibat dalam pembelajaran aktif. Mahasiswa dibagi menjadi tiga kelompok untuk memudahkan analisis yang lebih mendalam tentang topik dan untuk berkolaborasi dengan orang lain.

Secara khusus, siswa dengan skor yang lebih tinggi untuk ‘melakukan’ gaya belajar setuju bahwa mereka belajar banyak dari latihan Mind Map.

PENGGUNAAN MIND MAPPING DALAM PROSES BELAJAR MENGAJAr

Dalam studi ini  Boyson (2009) 90 penggunaan Mind Mapping dalam proses belajar mengajar diperiksa dalam tiga cara yang berbeda:

1. Menggunakan Mind Mapping sebagai alat catatan pengambilan dalam mengembangkan pengetahuan subjek guru sendiri.

2. Menggunakan Mind Mapping untuk menyajikan informasi kepada siswa dalam pelajaran.

3. Memperkenalkan Mind Mapping sebagai catatan pembuatan format untuk siswa.

Dari perspektif guru, menggunakan Mind Mapping untuk membawa perencanaan peningkatan pemahaman modul tujuan, membantu dalam mengidentifikasi rute mengajar logis dan meningkat mengingat materi pelajaran.

Hasil survei mahasiswa mengungkapkan:

• Lebih dari 80% dari siswa setuju bahwa Mind Mapping dapat membantu mereka untuk mengingat informasi.

• 72% dari siswa setuju bahwa Mind Mapping membantu mereka untuk mengetahui bagaimana setiap topik cocok menjadi subjek.

• Lebih dari 68% mengatakan mereka akan menggunakan Mind Mapping untuk revisi.

• Lebih dari 75% responden mengatakan mereka ingin menggunakan Mind Mapping dalam mata pelajaran lain

MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS SISWA DENGAN MIND MAPPING

86 siswa berpartisipasi dalam studi (Al-Jarf, R. 2009) 91 dirancang untuk menguji efektivitas software Mind Map sebagai cara untuk meningkatkan keterampilan menulis. Peserta dibagi menjadi dua kelompok dengan satu kelompok yang menerima tradisional instruksi dalam kelas yang tergantung pada buku teks saja, sedangkan kelompok lainnya menerima instruksi yang sama tetapi didorong untuk Mind Map. Sebelum instruksi, kedua kelompok mengambil tulisan yang sama pre-test. Menulis instruksi kemudian diberi selama 12 minggu dan siswa pada kedua kelompok diuji dua mingguan, dengan tes akhir pada akhir percobaan.

Hasil post-test menunjukkan bahwa kelompok menggunakan Mind Mapping membuat keuntungan yang lebih tinggi secara tertulis. Mereka menunjukkan rincian lebih relevan dan lebih baik terorganisir dan terhubung ide. Siswa berpikir Mind Mapping adalah menyenangkan dan membantu dalam menghasilkan dan mengatur ide-ide, dan menikmati personalisasi peta, sehingga mereka mampu membangun hubungan yang bermakna antara ide-ide dengan cara visual.

MIND MAPPING SEBAGAI ALAT DALAM TEORI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Teori sering menggambarkan matematika  memiliki struktur pohon dengan akar, batang dan cabang diberi label sesuai dengan sub-disiplin ilmu tertentu – sebuah Mind Map memiliki format yang sama.

Mind Mapping menggunakan kedua sisi otak yang dapat membantu pemikiran matematika dengan memungkinkan pengembangan kreativitas dan kemampuan spasial untuk mengimbangi fokus konvensional pada aturan berurutan dan algoritma.

Sebuah studi yang dilakukan di 200.392 mengungkapkan beberapa kegunaan Mind Mapping dalam pendidikan matematika termasuk: untuk mengatur informasi; sebagai bantuan memori; mendorong kreativitas dan menunjukkan hubungan antara konsep-konsep matematika.

Umpan balik dari guru sangat positif dengan banyak pelaporan yang Mind Mapping adalah sangat bermanfaat bagi siswa yang tidak baik dalam matematika karena melalui penciptaan peta yang pertama yang mereka lihat hubungan antara konsep-konsep matematika

MIND MAPPING DALAM PENDIDIKAN EKSEKUTIF

 Lebih dari 70 siswa eksekutif di sebuah MBA College Maryland  menyelesaikan kuesioner untuk memastikan reaksi mereka setelah dibiasakan dengan Mind Mapping, dan memiliki teknik diperkenalkan secara praktis seluruh program mereka.

Hasil mengungkapkan sejumlah temuan positif:

• Mayoritas siswa menghargai kekuatan dan kesederhanaan teknik dan ‘keuntungan yang signifikan atas catatan linear mengambil untuk mengingat dan berpikir kreatif’.

• Jumlah siswa eksekutif membuat presentasi yang jelas dan menarik hanya menggunakan transparansi mereka Mind Map, tanpa meraba-raba sekitar dengan catatan.

• Siswa-siswa ini mampu menangani pertanyaan menantang dengan keyakinan, dikaitkan dengan mengingat informasi yang lebih baik karena telah ditangkap dan disimpan spasial, bukan linear.

• Mind Mapping membawa rasa baru antusiasme  kelas, cenderung meningkatkan kepercayaan siswa dan rasa keterampilan dalam menguasai materi yang diberikan.

Singkatnya Mind Mapping adalah alat kognitif yang kuat dan terutama sukses di mana mahasiswa diwajibkan untuk mengumpulkan, menafsirkan dan mengkomunikasikan informasi dalam jumlah besar yang kompleks.

MIND MAPPING DAPAT MENINGKATKAN MEMORI

Penelitian anak-anak dari usia 9 – 12 tahun meneliti perbedaan ingat anak-anak dari satu set kata-kata ketika teknik Mind Map digunakan dibandingkan dengan teknik daftar.

Hasil awal menunjukkan bahwa memori anak-anak dari kata meningkatkan pada kedua kelompok tetapi peningkatan ini secara signifikan lebih tinggi pada kelompok Mind Map dengan perbaikan dalam memori hingga 32%, memberikan bukti yang mendukung gagasan bahwa menggunakan Mind Mapping meningkatkan recall dari kata-kata yang lebih efektif daripada menggunakan daftar.

MIND MAPPING DAN DISLEKSIA

Dengan dyslexics, sering kali ada tantangan untuk salah satu bagian dari otak. Mind Mapping dapat membantu untuk menghidupkan kembali bagian lain dari otak untuk membuat semua bagian dari pekerjaan pikiran bersama-sama, sehingga mengatasi keterbatasan disleksia.

Mind Mapping telah terbukti menjadi cara yang efektif untuk mempercepat pembelajaran penderita disleksia. Seorang mahasiswa yang berada di jalur untuk mencapai hasil rata-rata di ujian akhir diperkenalkan untuk Mind Mapping dan mulai menggunakan teknik awalnya menggunakan hanya gambar untuk membantu mengingat informasi. Setelah memperoleh kepercayaan dari menghafal peta dengan cara ini, siswa yang tergabung semakin banyak kata-kata ke dalam Mind Map. Hasilnya adalah bahwa Mind Mapping membantu menghindari disleksia, dengan hasil siswa mencapai jauh melampaui yang diharapkan. (Sumber: Georgina Kenyon, Mind Mapping Dapat Bantuan penderita disleksia BBC News Online, April 2002.).

PART 3

RESEARCH STUDIES ON MIND MAPPING IN EDUCATION

Extended Report – Research Studies on Mind Mapping in Education

Ada banyak penelitian yang bisa membuktikan aplikasi validitas dan beberapa dari Mind Mapping. Ringkasan makalah formal dan akademis, studi kasus dan penelitian informal lainnya yang disediakan di sini:

The efficacy of the ‘Mind Map’ study technique

Penulis: Paul Farrand, Farzana Hussain dan Enid Hennessy

Judul: Khasiat dari ‘Mind Mapping’ teknik belajar

Publikasi: Pendidikan Kedokteran, Vol. 36 (5), pp 426-431

Tanggal / Tahun: 2002

Tujuan

Makalah ilmiah ini mengkaji efektivitas menggunakan teknik Mind Map untuk meningkatkan recall faktual dari informasi tertulis. Fokusnya adalah pada Mind Mapping sebagai teknik penelitian. Makalah ini juga terlihat pada apakah Mind Mapping mengatasi banyak keterbatasan teknik yang lebih studi konvensional.

Deskripsi

50 mahasiswa kedokteran tahun kedua dan ketiga berpartisipasi dalam sebuah studi di mana mereka terkena suatu bagian 600 kata teks ilmiah dan diberikan 3 tes singkat berdasarkan teks. Tujuan dari tes pertama adalah mendirikan data dasar dan siswa kemudian secara acak dialokasikan dalam dua kelompok – setengah ditugaskan untuk kelompok ‘Mind Map’ dan setengah lainnya untuk ‘teknik belajar dipilih sendiri’ kelompok. Setelah interval 30 menit, kedua kelompok lagi terkena teks dan diberitahu untuk menggunakan Mind Map atau teknik belajar-belajar materi tergantung pada kelompok tertentu mereka. Mind Map kelompok telah dilatih dalam teknik selama interval 30 menit. Para siswa kemudian diberi tes kedua setelah tugas gangguan singkat. Seminggu kemudian, para siswa duduk tes ketiga yang digunakan untuk mengevaluasi efek dari kedua teknik pada memori jangka panjang. Motivasi juga diuji.

Hasil kunci

Sebuah peningkatan yang signifikan dalam recall bahan faktual ditemukan pada kedua kelompok di tes kedua dibandingkan dengan baseline (tes pertama). Namun, hanya kelompok Mind Map dipertahankan perbaikan mereka setelah satu minggu dengan kenaikan 10% lebih awal dibandingkan dengan kenaikan 6% bagi mereka yang menggunakan metode studi pilihan. Hal ini menunjukkan bahwa teknik Mind Map meningkatkan memori jangka panjang informasi faktual di ini mahasiswa kedokteran. Namun, motivasi ditemukan lebih tinggi pada kelompok diri memilih dibandingkan kelompok Mind Map, mungkin karena keengganan siswa untuk menggunakan apa yang dianggap sebagai strategi memori sebagai bantuan studi. Para peneliti berteori bahwa peningkatan dalam kelompok Mind Map akan menjadi 13% memiliki motivasi untuk menggunakan teknik lebih tinggi.

Kesimpulan

Para penulis menyimpulkan bahwa “Mind Mapping memberikan teknik belajar yang efektif bila diterapkan untuk bahan tertulis” dan cenderung “mendorong tingkat yang lebih dalam pengolahan” untuk pembentukan memori yang lebih baik. Peningkatan penggunaan Mind Mapping dalam kurikulum medis karenanya harus disambut. Pada catatan penting, dianjurkan bahwa pertimbangan diberikan terhadap cara-cara meningkatkan motivasi antara pengguna sebelum Mind Mapping umumnya diadopsi sebagai teknik penelitian. Para penulis menyarankan bahwa pelatihan yang efektif diberikan sehingga siswa antusias mengadopsi pendekatan ini dalam preferensi untuk teknik pembelajaran konvensional lainnya.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www3.interscience.wiley.com/journal/118952400/abstract

Student and teacher perceptions of Mind Mapping

Penulis: Karen Goodnough dan Robin Woods

Judul: Persepsi Mind Mapping Murid dan Guru: Sebuah Studi Kasus Sekolah Menengah

Publikasi: Makalah disajikan pada Pertemuan Tahunan American Educational Research Association, New Orleans

Tanggal / Tahun: 1-5 April 2002

Tujuan

Makalah ini membahas Mind Mapping sebagai alat pembelajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan pengajaran ilmu pengetahuan dan pembelajaran. Penulis melakukan penelitian selama periode September 2000 untuk Juni 2001 di mana tujuan mereka adalah untuk:

1. Jelajahi sifat Mind Mapping sebagai alat pedagogis.

2. Bantuan kelas enam siswa mengembangkan keterampilan.

3. Melaksanakan Mind Mapping dalam berbagai cara dalam kurikulum kelas enam ilmu.

4. Memastikan persepsi siswa tentang Mind Mapping setelah menggunakannya untuk jangka waktu.

Deskripsi

Para penulis melakukan studi kasus kualitatif, interpretatif pada persepsi dari 15 siswa (kelas kelas enam). Pelatihan dan dukungan diberikan untuk membantu para siswa dalam menguasai teknik Mind Mapping. Selama masa penelitian, peta guru-dibuat digunakan sebagai alat bantu untuk menjelaskan ide-ide dan konsep. Selain itu, siswa yang digunakan Mind Mapping dalam berbagai cara (baik secara individu maupun dalam kelompok) karena mereka berpartisipasi dalam sebuah unit kurikulum online yang disebut Blue Ice. Beberapa sumber data dan metode pengumpulan yang digunakan untuk mengumpulkan informasi penelitian termasuk wawancara semi-terstruktur, catatan lapangan, kuesioner terbuka dan dokumen (menulis sampel, Mind Mapping dll).

Hasil kunci

Ada beberapa hasil positif dari penelitian ini dan ini dapat dikategorikan ke dalam empat tema yang berbeda:

1. Siswa dirasakan Mind Mapping sebagai menyenangkan, pendekatan yang menarik dan memotivasi untuk belajar. Beberapa siswa (60%) disebabkan aspek menyenangkan untuk kesempatan untuk menjadi kreatif saat membuat Mind Mapping (melalui banyak pilihan warna, simbol, kata-kata kunci dan desain).

2. Siswa melihat Mind Mapping sebagai memiliki berbagai tujuan dalam ilmu belajar.

3. Siswa lebih suka menggunakan Mind Mapping dalam situasi individu daripada dalam suatu kelompok, terutama karena memungkinkan untuk ekspresi individual yang lebih besar dari ide-ide.

4. Mayoritas siswa melaporkan bahwa Mind Mapping ditingkatkan belajar mereka dalam berbagai cara. Mereka diuntungkan dari peningkatan perhatian, berpikir lebih terorganisir dan ide-ide, pendekatan yang lebih baik untuk berbagi ide-ide selama penilaian dan peningkatan mencatat.

Guru-peneliti melaporkan bahwa dia juga menikmati menggunakan Mind Mapping dan percaya bahwa itu memupuk motivasi siswa dalam pembelajaran IPA. Dia mengamati bahwa siswa yang memiliki masalah dalam ekspresi ditulis menjadi lebih percaya diri dan diri bisa menjelaskan dan memahami konsep-konsep melalui penggunaan Mind Mapping. Dari sudut pandang negatif, kuesioner tindak lanjut yang diberikan kepada siswa setahun kemudian mengungkapkan bahwa siswa tidak menggunakan Mind Mapping dalam bentuk apapun sejak penelitian. Alasan mereka untuk non-penggunaan sebagian besar karena kurangnya saran guru, menunjukkan bahwa beberapa guru yang memprihatinkan atau ambivalen terhadap menggunakan strategi Mind Mapping.

Kesimpulan

Studi ini memberikan beberapa bukti awal untuk nilai Mind Mapping, meskipun hanya sedang dilakukan pada skala kecil. Mayoritas siswa menyukai menggunakan Mind Mapping dan mampu menunjukkan beberapa cara di mana ia meningkatkan pembelajaran mereka ilmu pengetahuan. Wawasan yang diperoleh selama penelitian menunjukkan bahwa Mind Mapping hanya akan mendapatkan berdiri di ruang kelas ketika diperkuat baik secara tahunan atau di kurikulum tingkat kelas. Para penulis mengusulkan bahwa penelitian lebih lanjut diperlukan untuk menentukan apakah teknik ini cocok untuk pelajar yang lebih tua atau lebih muda, apakah itu lebih efektif sebagai alat penilaian tertanam atau alat penilaian sumatif dan apakah ia memiliki potensi untuk meningkatkan menulis dalam ilmu.

Makalah lengkap tersedia di:

84

Student and teacher perceptions of Mind Mapping

Penulis: Anthony V. D’Antoni dan Genevieve Pinto Zipp

Judul: Aplikasi Teknik Mind Map Learning di Pendidikan Chiropractic

Publikasi: Journal of Chiropractic Pendidikan, 19: 53-4

Tanggal / Tahun: 2005

Tujuan

Penelitian ini meneliti khasiat teknik pembelajaran Mind Map sebagai strategi untuk digunakan dalam pendidikan chiropractic profesional. Fokus penelitian ini adalah untuk memperoleh data percontohan mengenai kemampuan untuk meningkatkan integrasi pengetahuan melalui Mind Mapping dan untuk menyelidiki tingkat kepuasan mahasiswa setelah menggunakan teknik ini.

Deskripsi

Sekelompok 14 tahun ketiga siswa terapi fisik yang terdaftar dalam penelitian ini. Para siswa diminta untuk membuat Mind Map pada topik ‘Stroke’ dari bab dalam buku teks dan kelas catatan mereka selain menghadiri serangkaian kuliah pada subjek. Siswa kemudian diperintahkan untuk menyelesaikan mereka Mind Mapping setelah serangkaian kuliah dan menyerahkan mereka untuk ditinjau oleh instruktur kursus. A-divalidasi non survei diciptakan untuk merekam persepsi siswa tentang kegunaan Mind Mapping dalam meningkatkan organisasi dan integrasi materi kuliah.

Hasil kunci

Dari kolam dari 14 siswa, 10 dari 14 sepakat bahwa teknik Mind Map memungkinkan mereka untuk lebih mengatur dan mengintegrasikan materi yang disajikan dalam kursus. Hanya 2 siswa tidak setuju. Sisa 2 siswa menjawab netral pada subjek tetapi setuju bahwa teknik memungkinkan mereka untuk mengidentifikasi daerah-daerah yang membutuhkan studi lebih lanjut bagi mereka untuk secara memadai mendapatkan pegangan pada materi kursus. Melalui analisis visual siswa Mind Mapping, itu disimpulkan bahwa siswa telah terlibat dalam pembelajaran aktif, terbukti dengan tingkat integrasi antara materi kuliah dan tentu saja bacaan.

Kesimpulan

Meskipun berdasarkan pengalaman pendidikan yang terbatas, data yang diperoleh dari penelitian ini menawarkan beberapa dukungan untuk penggunaan teknik pembelajaran Mind Map dalam mempromosikan integrasi materi pelajaran dan pembelajaran di pendidikan terapi fisik. Para penulis merekomendasikan bahwa pendidik chiropractic mulai memasukkan Mind Mapping dalam kurikulum mereka karena mudah digunakan dan tidak melibatkan biaya. Mereka menawarkan beberapa pilihan untuk memanfaatkan teknik Mind Mapping dalam pendidikan chiropractic termasuk: 1) Format pra-kuliah – mengintegrasikan konsep dari pembacaan ditugaskan sebelum meninjau oleh instruktur; 2) Format pasca-kuliah – mengintegrasikan konsep dari bacaan yang ditugaskan dan materi sebelumnya ditinjau oleh instruktur; dan 3) presentasi kasus untuk kemajuan melalui kasus klinis. Penulis sangat menyarankan bahwa waktu yang cukup dihabiskan menjelaskan teori dan aturan Mind Mapping sebelum pelaksanaan.

Makalah lengkap tersedia di:

JChiroprHumanit2006 13 2 11

Pikiran Pemetaan untuk meningkatkan kinerja akademik siswa

Penulis: Brian Holland, Holland Lynda dan Jenny Davies

Judul: Sebuah penyelidikan ke dalam konsep Mind Mapping dan penggunaan perangkat lunak Mind Mapping untuk mendukung dan meningkatkan kinerja akademik siswa

Publikasi: Belajar dan Mengajar Proyek 2003/2004, pp 89-94

Tanggal / Tahun: 2003/2004

Tujuan

Laporan ini menyelidiki apakah teknik Mind Mapping dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan belajar dan perencanaan tahun kedua siswa Digital Media dan mahasiswa tahun pertama di Sejarah Computing.

Deskripsi

Kedua kelompok menunjukkan bagaimana Mind Mapping dapat digunakan untuk merencanakan kegiatan yang berbeda yang mereka butuhkan untuk melakukan untuk modul dan kuliah diberikan tentang cara menggunakan program software Pikiran Pemetaan. Para peneliti berharap bahwa memperkenalkan siswa untuk konsep Mind Mapping dan perangkat lunak terkait akan membantu untuk meningkatkan kinerja kemampuan belajar mereka. Alasan untuk ini adalah bahwa hal itu akan memberikan mereka dengan cara visual untuk merencanakan baik menulis esai dan kerja praktek mereka. Kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa di awal dan di akhir semester pertama tahun akademik. Pertemuan kelompok fokus diadakan dengan kedua set staf pengajar dan mahasiswa dengan pada akhir modul untuk menentukan staf pendapat atas kualitas pekerjaan siswa dan persepsi siswa tentang efektivitas teknik Mind Mapping dan software.

Hasil kunci

Tanggapan yang diterima dari 40 siswa Digital Media dan dari 79 Sejarah siswa Computing. Kebanyakan siswa pada kedua kelompok menemukan teknik yang berguna untuk mengorganisir sebuah esai. Digital Media Siswa tampaknya mengakui manfaat menggunakan teknik untuk proyek mengelola proyek-proyek media mereka. Kedua set siswa menemukan software Mind Mapping baik mudah digunakan dan berguna. Hasil kuesioner yang dikonfirmasi melalui bukti lebih lanjut dari efektivitas teknik dikumpulkan dari sesi umpan balik. Tutor modul melaporkan bahwa, secara umum, standar esai mahasiswa telah meningkat dari tahun sebelumnya. Meskipun jumlah Gagal nilai tidak mengubah secara signifikan, itu jelas bahwa ada sedikit nilai di ujung bawah skala dan jumlah yang lebih tinggi dari nilai yang sangat baik dibandingkan dengan tahun lalu.

Kesimpulan

Proyek ini dianggap sangat sukses sebagai teknik terbukti berguna dalam membantu siswa memperbaiki struktur, koherensi dan karena kualitas pekerjaan tertulis mereka. Para penulis menyatakan bahwa jelas ada ruang untuk Mind Mapping untuk meningkatkan kinerja akademik, baik secara tertulis dan praktis kerja, dengan menyediakan siswa dengan kemampuan untuk merencanakan dan menyusun proyek-proyek mereka lebih efektif.

Makalah lengkap tersedia di:

Mind%20mapping%20pgs%2089 94

Mind Mapping dalam pendidikan eksekutif

Penulis: Anthony J. Mento, Patrick Martinelli dan Raymond M. Jones

Judul: Mind Mapping dalam Pendidikan Eksekutif: Aplikasi dan Hasil

Publikasi: The Journal of Pengembangan Manajemen, Vol. 18, Issue 4

Tanggal / Tahun: 1999

Tujuan

Artikel ini membahas bagaimana teknik Mind Mapping dapat diterapkan dalam pendidikan eksekutif dan pengembangan manajemen. Para peneliti menggambarkan hasil dari menggunakan pendekatan ini dan reaksi dari siswa eksekutif untuk Mind Mapping.

Deskripsi

Mahasiswa dalam program Executive MBA (EMBA) di Loyala Tinggi di Maryland, Amerika Serikat telah dibiasakan dengan Mind Mapping melalui kuliah pengantar dan partisipasi dalam tangan-latihan difasilitasi oleh seorang profesor. Dalam kasus di mana waktu terbatas paket informasi Mind Mapping disediakan sebagai gantinya. Mind Mapping kemudian digunakan secara praktis seluruh kursus: 1) Untuk menangkap esensi dari bacaan yang ditugaskan (deskriptif Mind Mapping; 2) Untuk menangkap wawasan kunci dan konsep dari sejumlah artikel (integratif Mind Mapping); 3) Sebagai alat analisis untuk studi kasus bisnis; dan 4) Untuk memfasilitasi diskusi data proses kelompok dan untuk perencanaan tindakan untuk meningkatkan proses tim. Siswa diminta untuk mengisi kuesioner percontohan untuk memastikan reaksi mereka terhadap teknik ini. Tanggapan yang diterima dari lebih dari 70 siswa eksekutif.

Hasil kunci

Data awal yang dikumpulkan dari survei menunjukkan bahwa sebagian besar siswa menghargai kekuatan dan kesederhanaan teknik dan “keuntungan yang signifikan atas catatan linear mengambil untuk mengingat dan berpikir kreatif”. Namun, beberapa masih lebih suka, pendekatan garis linear atas-ke-bawah. Responden juga sepakat bahwa Mind Mapping digunakan untuk mengintegrasikan set bahan yang lebih bernilai dari Mind Mapping digunakan untuk tujuan deskripsi. Instruktur mengamati bahwa sejumlah mahasiswa eksekutif membuat presentasi yang jelas dan menarik hanya menggunakan transparansi mereka Mind Map, tanpa meraba-raba sekitar dengan catatan. Siswa-siswa ini mampu menangani pertanyaan menantang dengan percaya diri. Kemampuan mereka untuk menangani materi yang disampaikan sedemikian cara yang efektif disebabkan recall yang lebih baik dari informasi karena telah ditangkap dan disimpan spasial, bukan linear.

Kesimpulan

Para penulis menyimpulkan bahwa Mind Mapping adalah alat kognitif yang kuat dan bahwa hal itu dapat digunakan dalam berbagai cara karena kemampuannya untuk membangkitkan pemikiran asosiatif atau non-linear. Ini ditemukan terutama sukses untuk mengajar kasus, terutama dalam program EMBA di mana mahasiswa diwajibkan untuk mengumpulkan, menafsirkan dan mengkomunikasikan informasi dalam jumlah besar yang kompleks. Mind Mapping juga diyakini membawa rasa baru dari antusiasme untuk kelas karena cenderung meningkatkan kepercayaan siswa dan rasa keterampilan dalam menguasai materi yang diberikan.

Makalah lengkap tersedia di:

0260180405

Atau…

Mind%20Mapping%20in%20Executive%20Education%201999

Mind Mapping sebagai latihan kelas

Penulis: John W. Budd

Judul: Mind Mapping sebagai Latihan Kelas

Publikasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi, Vol. 35, No. 1, pp 35-49

Tanggal / Tahun: 2004

Tujuan

Artikel ini menunjukkan penggunaan Mind Mapping sebagai contoh alat pembelajaran aktif dan kolaboratif yang instruktur dapat digunakan untuk bergerak melampaui “kapur dan bicara”, untuk mendorong tanggap terhadap keragaman gaya belajar, dan untuk kembali energi pertengahan kursus -semester.

Deskripsi

Penulis menggambarkan latihan di kelas di mana kelompok-kelompok kecil siswa pada kursus Hubungan Perburuhan membuat Mind Map untuk topik tertentu. Pada awal sesi kelas, pengenalan singkat Mind Mapping disediakan bersama dengan topik untuk Mind Map. Para siswa kemudian dibagi menjadi kelompok tiga dan memerintahkan untuk melakukan brainstorming sebagai langkah pertama mereka dalam menciptakan Mind Map. Ide menciptakan Mind Mapping dalam kelompok kecil bukannya individual adalah untuk memfasilitasi analisis yang lebih mendalam tentang topik melalui brainstorming dan untuk memungkinkan siswa untuk berkomunikasi dan cadangan ide-ide mereka, serta mendengarkan apa yang dikatakan orang lain. Selama latihan, instruktur beredar di antara kelompok untuk memberikan dorongan dan umpan balik. Sebuah survei online diberikan kepada siswa selama musim semi tahun 2002 ketika latihan Mind Map digunakan. Para responden diminta untuk mengevaluasi berbagai latihan saja dan juga menyelesaikan persediaan gaya belajar Kolb untuk menentukan apakah pendekatan pembelajaran yang disukai mereka lakukan, berpikir, menonton atau perasaan. Tingkat respon survei adalah 60% (39 survei).

Hasil kunci

Bukti survei di utama mendukung gagasan bahwa siswa terlibat dalam pembelajaran aktif. Secara khusus, siswa dengan skor yang lebih tinggi untuk ‘melakukan’ gaya belajar setuju bahwa mereka belajar banyak dari latihan Mind Map. Bukti juga konsisten dengan keyakinan bahwa Mind Mapping diperuntukkan bagi individu dengan gaya belajar yang berbeda. Para penulis pengalaman sendiri mengungkapkan bahwa menggunakan latihan Mind Map adalah cara yang sukses untuk kembali energi kursus pertengahan semester karena sifat aktif dan kolaboratif.

Kesimpulan

Meskipun dilakukan dengan sampel kecil dan berdasarkan kursus tunggal dengan satu instruktur, hasil memvalidasi teori bahwa Mind Mapping yang sukses untuk mempromosikan pembelajaran aktif. Mind Mapping adalah berbeda dari banyak latihan saja dan karena itu dapat terhubung dengan gaya belajar yang beragam. Ini keunikan sebagai kegiatan juga dapat merevitalisasi kursus pertengahan jalan melalui durasi. Alih-alih menjadi

1. Menjelaskan secara rinci semua aplikasi yang mungkin dari teknik sementara juga menekankan penggunaan teknik dalam membangun peta integratif.

2. Ketika menyajikan kepada siswa, Mind Mapping dengan warna yang berbeda harus digunakan (3 adalah sejumlah disukai) dan Mind Mapping dengan kata-kata dan gambar.

3. Siswa harus didorong untuk menggunakan Mind Mapping dalam tim bukan tugas individu.

Strategi yang diusulkan mencoba untuk membuat penggunaan terbaik dari waktu yang tersedia untuk program-program pembangunan kreativitas dalam departemen teknik. Para penulis juga menyarankan bahwa hal itu dapat diterapkan untuk teknik kreativitas meningkatkan lainnya.

Makalah lengkap tersedia di:

0260260405

Penggunaan Mind Mapping dalam proses belajar mengajaR

Penulis: Gemma Boyson

Judul: Penggunaan Mind Mapping di Pengajaran dan Pembelajaran

Publikasi: The Learning Institute, Tugas 3

Tanggal / Tahun: 2009

Tujuan

Proyek penelitian ini bertujuan untuk menyelidiki penggunaan Mind Mapping untuk mengajar dan belajar dengan tahun 9 sekelompok mahasiswa. Berdasarkan latar belakang penelitian, itu diantisipasi bahwa siswa akan mengalami Mind Mapping sebagai alternatif yang lebih merangsang dan proaktif untuk pasif, linear mencatat dan kemudian akan menemukan kemampuan analisis dan memori mereka ditingkatkan. Juga, pengalaman awal peneliti guru telah menunjukkan bahwa Mind Mapping berguna dalam mendukung akuisisi pengetahuan dan dalam menemukan perkembangan logis melalui modul.

Deskripsi

Penggunaan Mind Mapping dalam proses belajar mengajar diperiksa dalam tiga cara yang berbeda:

1. Menggunakan Mind Mapping sebagai alat catatan pengambilan dalam mengembangkan pengetahuan subjek guru sendiri. Catatan pada mata pelajaran dibuat menggunakan software iMindMap.

2. Menggunakan Mind Mapping untuk menyajikan informasi kepada siswa dalam pelajaran. Sebuah Mind Mapping yang dibuat menggunakan software iMindMap telah disampaikan kepada siswa sebagai bagian dari presentasi PowerPoint.

3. Memperkenalkan Mind Mapping sebagai catatan pembuatan format untuk siswa. Guru disajikan teknik Mind Mapping untuk siswa dan menantang mereka untuk menghasilkan Mind Map modul sejauh selama pelajaran. Para siswa juga diberi upaya kedua pada tugas sebagai pekerjaan rumah.

Setelah tugas ini, survei yang digunakan untuk mengukur pendapat kelompok (22 siswa) dari teknik dibandingkan dengan konvensional mencatat. Sebuah wawancara panel kecil juga dilakukan.

Hasil kunci

Dari perspektif guru, menggunakan Mind Mapping untuk perencanaan membawa peningkatan pemahaman tujuan modul, membantu dalam mengidentifikasi rute mengajar logis dan meningkat mengingat materi pelajaran. Ini meningkat mengajar keyakinan dan memfasilitasi kelancaran pelajaran. Hasil survei mahasiswa mengungkapkan bahwa lebih dari sepertiga dari siswa menikmati menggunakan Mind Mapping di kelas. Lebih dari 80% dari siswa setuju bahwa Mind Mapping mungkin membantu mereka untuk mengingat informasi dan 72% siswa setuju bahwa Mind Mapping membantu mereka untuk mengetahui bagaimana setiap topik cocok menjadi subjek. Lebih dari 68% mengatakan mereka akan menggunakan Mind Mapping untuk revisi dan lebih dari 75% responden mengatakan mereka ingin menggunakan Mind Mapping dalam mata pelajaran lain. Selama wawancara, beberapa siswa mengatakan bahwa mereka telah menggunakan Mind Mapping di kelas lain karena mereka telah diajarkan tentang mereka. Hanya 2 siswa menjawab bahwa mereka tidak suka pikiran-pemetaan. Hal ini tercermin oleh panel wawancara, yang menunjukkan bahwa sementara mereka seperti prinsip-prinsip dan ide-ide di balik pikiran-pemetaan, pembangunan yang sebenarnya pikiran-peta itu menantang dan memakan waktu.

Kesimpulan

Guru menemukan Mind Mapping menjadi metode yang efektif catatan keputusan dan mengatur pikiran. Sementara beberapa siswa menikmati pendekatan yang unik dari Mind Mapping dan kreativitas itu menimbulkan, proporsi yang cukup besar ditemukan upaya tambahan yang diperlukan untuk membuat Mind Map untuk menjadi penghalang untuk belajar mereka. Reaksi ini mungkin berbeda jika lebih banyak waktu dihabiskan memperkenalkan dan mempraktekkan teknik ini. Guru menyarankan memperkenalkan Mind Mapping dan metode catatan pengambilan lain untuk siswa pada usia dini karena dapat cocok dengan perkembangan kognitif dan keterampilan menulis anak muda. Hal ini juga tersirat bahwa Mind Mapping mungkin lebih tepat bagi siswa untuk menggunakan untuk mengatur pikiran mereka sendiri selama revisi, daripada mencatat dalam pelajaran.

Mind Mapping untuk brainstorming masalah kurikulum

Penulis: Fersun Paykoc, Bunyamin Mengi, Pinar Olgun Kamay, Pinar Onkol, Birikim Ozgur, Olga Pilli dan Hamide Yildirim

Judul: Apa Masalah Kurikulum Mayor ?: Penggunaan Mindmapping sebagai Latihan Brainstorming

Publikasi: Makalah yang disajikan pada Int Pertama. Konferensi Concept Mapping, Spanyol

Tanggal / Tahun: 2004

Tujuan

Makalah ini menjelaskan studi yang berusaha untuk mengidentifikasi masalah kurikuler besar di Turki menggunakan teknik Mind Mapping. Tujuan khusus dari tugas ini adalah untuk memetakan persepsi dan pengalaman dari para ahli kurikulum masa depan dan untuk mengasosiasikan mereka dengan konteks universal dalam pendekatan terpadu dan kolaboratif.

Deskripsi

Para peneliti menerapkan proses Mind Mapping dengan sekelompok kecil enam mahasiswa pascasarjana dalam program doktor di Timur Tengah Technical University.

Selama kegiatan brainstorming, siswa menghasilkan 12 masalah kurikuler – pertama secara individual, maka sebagai sebuah kelompok. Mereka kemudian merenungkan masalah dalam pendekatan integratif menggunakan Pikiran berbasis komputer

Program pemetaan. Perangkat lunak ini memiliki sifat yang fleksibel yang memungkinkan siswa untuk mencerminkan, melakukan penyesuaian dan koneksi sejalan dengan proses berpikir mereka.

Hasil kunci

Itu terbukti dari hasil dari sesi brainstorming yang baik kualitas dan kuantitas masalah ditingkatkan melalui penggunaan proses Mind Mapping. Selain itu, berpikir kritis dan kerjasama ditingkatkan yang memberikan dasar yang kuat untuk pemecahan masalah kolaboratif. Para mahasiswa melaporkan bahwa mereka bisa melihat bagaimana semua kekhawatiran terkait satu sama lain dan mengatakan mereka menikmati mengekspresikan pendapat mereka dalam iklim partisipatif dan terbuka.

Kesimpulan

Menggunakan Mind Mapping untuk melakukan brainstorming dan memeriksa masalah kurikulum utama dianggap latihan sukses. Umpan balik dari proses berkontribusi pada peningkatan program pascasarjana dan praktek yang diberikan kesempatan untuk terlibat dalam proses pembelajaran bermakna.

Makalah lengkap tersedia di:

Cmc2004 069

Kolaborasi, ICT dan Mind Mapping

Penulis: John Ralston dan Deirdre Masak

Judul: Kolaborasi, ICT dan Mind Mapping

Publikasi: Merefleksikan Pendidikan, Vol. 3, No. 1, pp 61-73

Tanggal / Tahun: 2007

Tujuan

Penelitian ini membahas cara-cara yang materi visual membantu anak-anak membangun makna bersama menggunakan contoh kegiatan kolaboratif di sekolah-sekolah Dasar. Ini berusaha untuk menjawab tiga pertanyaan:

• Apa cara dalam perangkat lunak yang multimodal-mapping dapat mendukung eksplorasi anak-anak dan presentasi ide?

• Bagaimana peta yang dihasilkan oleh anak-anak dianalisis?

• Apakah sampel pembicaraan anak-anak di sesi kelompok menunjukkan bukti kolaborasi dan negosiasi?

Deskripsi

Penyelidikan ini dilakukan selama enam minggu di dua sekolah bahasa Inggris Primer. Di masing-masing sekolah, sekitar 12 anak-anak berpartisipasi (10-11 tahun). Dua sesi pertama difokuskan pada perkenalan dan mengenal program software Mind Mapping, dan sesi berikutnya difokuskan pada penciptaan peta untuk satu topik tertentu. Anak-anak bekerja dalam kelompok tiga. Data dikumpulkan dengan menggunakan jadwal pengamatan dan catatan lapangan. Peta anak-anak dianalisis dengan menggunakan metode skoring berdasarkan penggunaan fitur yang berbeda seperti ikon, deskripsi label, link, penggunaan ilustrasi warna dan sebagainya dan dengan menganalisis bagaimana sepenuhnya dikembangkan setiap ‘simpul’ adalah yaitu jumlah yang menghubungkan link yang node dalam peta diadakan.

66

Hasil kunci

Para peneliti menemukan latihan ini menjadi “berguna”. Kebebasan untuk mengeksplorasi penggunaan perangkat lunak itu bukan halangan dalam menyelesaikan tugas dan “sentuhan ringan” yang diadopsi oleh guru diaktifkan murid untuk mengembangkan solusi mereka sendiri untuk situasi. Ketika tenggat waktu yang ditetapkan, siswa menjawab dengan cepat dan mereka mampu menggunakan perangkat lunak intuitif. Perangkat lunak ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk membuat pilihan mereka sendiri ketika mengembangkan peta dan komentar murid ‘menunjukkan bahwa mereka mengakui kontribusi ICT. Analisis peta menunjukkan bahwa anak-anak yang bekerja dengan prinsip organisasi yang jelas dalam pikiran meskipun kadang-kadang ada inkonsistensi, misalnya, ke arah panah. Semua kelompok mampu menyelesaikan peta dan memecahkan masalah mereka telah ditetapkan oleh guru.

Kesimpulan

Perangkat lunak pemetaan multi-modal terbukti berhasil dalam mendukung eksplorasi dan presentasi ide-ide anak-anak, terutama karena itu fleksibel dan mudah dipelajari. Penggunaan ICT memberikan fokus yang berguna yang memungkinkan siswa untuk mengatur pikiran mereka, memanfaatkan warna dan citra untuk menyajikan informasi secara jelas dan menarik. Hal ini juga memfasilitasi komunikasi antara murid.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www.reflectingeducation.net/index.php/reflecting/article/view/index.php?journal=reflecting&page=article&op=view&path[]=43&path[]=45

Pengaruh Mind Mapping terhadap prestasi Sains

Penulis: Issam Abi-El-Mona dan Fouad Adb-El-Khalick

Judul: Pengaruh Mind Mapping pada pencapaian ilmu siswa kelas delapan ‘

Publikasi: Sains Sekolah dan Matematika

Tanggal / Tahun: 2008

Tujuan

Laporan ini menilai pengaruh menggunakan Mind Mapping sebagai alat pembelajaran pada siswa kelas delapan ‘prestasi dalam ilmu pengetahuan dan apakah pengaruh tersebut dimediasi oleh siswa kinerja skolastik sebelumnya. Penelitian ini juga meneliti hubungan antara unsur-unsur yang berbeda dari Mind Mapping siswa dan pemahaman konseptual mereka dari subjek.

Deskripsi

Para peserta 62 siswa (13 sampai 14 tahun) yang terdaftar dalam empat bagian dari kelas kelas 8 ilmu. Para siswa secara acak dibagi menjadi dua kelompok – kelompok eksperimen dan kelompok pembanding. Para peserta dalam kelompok eksperimen menerima pelatihan di Mind Mapping dan orang-orang dalam kelompok pembanding disediakan dengan prosedur khusus untuk mengatur catatan mereka. Berikutnya, pencapaian ilmu dari dua kelompok dibandingkan menyusul intervensi selama sebulan di mana siswa pada kelompok eksperimen digunakan Mind Mapping setiap hari sedangkan pada kelompok pembanding yang digunakan catatan summarisation. Sebuah tes pilihan ganda digunakan untuk mengukur keuntungan siswa berikut instruksi. Dua Mind Mapping dikumpulkan dari masing-masing peserta dalam kelompok eksperimen – satu diproduksi di awal studi dan satu menuju akhir. Ini secara sistematis dianalisis sehubungan dengan geografi, Tema sentral dan link mereka untuk konsep besar dan kecil.

Hasil kunci

Analisis data menunjukkan bahwa peserta kelompok eksperimen mencapai hasil yang signifikan secara statistik dan secara substansial lebih tinggi dari siswa di kelompok pembanding. Memang, keuntungan yang dicapai di semua kategori sasaran (pemahaman konseptual dan penalaran praktis) dan tingkat prestasi (dasar, mahir dan lanjutan). Rata-rata, siswa yang menggunakan Mind Mapping mencetak sekitar 15 persen lebih tinggi dari peserta dalam kelompok pembanding pada kategori target tes prestasi pasca-instruksi. Keuntungan dari kelompok eksperimen tidak dimediasi oleh peserta “pencapaian prestasi sebelumnya”. Menariknya, data juga menunjukkan ikonografi yang tidak sebagai pusat Mind Mapping peserta seperti yang sering berteori. Ikon hanya digunakan oleh sejumlah kecil peserta untuk mewakili konsep. Menggambarkan hubungan antara akurat tema sentral dan konsep besar dan kecil, dan menggunakan warna untuk mewakili konsep yang aspek utama yang membedakan Maps Pikiran yang dibuat oleh siswa yang mencapai tingkat yang lebih tinggi dari pemahaman konseptual dan mereka yang mencapai tingkat yang lebih rendah.

Kesimpulan

Hasil penelitian ini memberikan dukungan empiris terhadap pernyataan teoritis yang Mind Mapping memiliki potensi untuk memberikan dampak positif belajar siswa dalam konteks ilmu sekolah menengah. Bukti juga menunjukkan bahwa dampak dari menggunakan Mind Mapping tidak berinteraksi dengan tingkat prestasi siswa sebelumnya. Pribadi, struktur-siswa dibuat dan sifat teknik tampaknya memberikan para siswa dari berbagai peluang tingkat prestasi untuk mengeksploitasi Mind Mapping dengan cara yang terbaik sesuai dengan bagaimana mereka mengingat informasi, memahami konsep-konsep dan mengintegrasikan pemahaman mereka dari konten sains.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www.highbeam.com/doc/1G1-189159358.html

Meningkatkan keterampilan menulis siswa dengan software Mind Mapping

Penulis: Reima Al-Jarf

Keterampilan Menulis Meningkatkan Freshman siswa dengan software Mind Mapping: Judul

Publikasi: Makalah disajikan pada Konferensi Internasional ke-5 Ilmiah, eLearning dan Software untuk Pendidikan, Bucharest

Tanggal / Tahun: April 2009

Tujuan

Studi ini mengkaji dampak menggunakan software Pikiran Pemetaan untuk brainstorming, menghasilkan dan mengorganisir ide-ide tentang akuisisi EFL mahasiswa siswa keterampilan menulis bahasa Inggris. Hal ini juga meneliti apakah penggunaan software Mind Mapping memiliki efek positif pada sikap siswa terhadap menulis pengembangan keterampilan dan kegiatan Mind Mapping.

Deskripsi

Sebanyak 86 siswa EFL mahasiswa perempuan berpartisipasi dalam studi dan ini dibagi menjadi dua kelompok dari 43 siswa setiap. Satu kelompok menerima tradisional instruksi dalam kelas yang tergantung pada buku teks saja (kelompok kontrol) dan lainnya tradisional instruksi yang diterima di kelas dan didorong untuk Mind Map menggunakan paket perangkat lunak (kelompok eksperimen). Sebelum instruksi, kedua kelompok mengambil tulisan yang sama pre-test. Menulis instruksi diberikan selama 12 minggu dan siswa pada kedua kelompok diuji setiap minggu. Pada akhir percobaan, kedua kelompok diuji waktu akhir. Kelompok eksperimen juga menjawab kuesioner untuk menentukan bagaimana siswa merasa tentang pengalaman mereka dengan software Mind Mapping.

Hasil kunci

Hasil post-test menunjukkan bahwa kelompok eksperimen yang menggunakan software Mind Mapping membuat keuntungan yang lebih tinggi secara tertulis. Pemeriksaan paragraf yang ditulis dalam post-test menunjukkan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen menunjukkan rincian lebih relevan dan lebih baik terorganisir dan terhubung ide dari paragraf yang ditulis oleh kelompok kontrol. Analisis komentar siswa dan tanggapan dari kuesioner mengungkapkan sikap positif terhadap Mind Mapping dan kursus menulis yang diteliti. Semua siswa menemukan Mind Mapping menyenangkan software dan membantu dalam menghasilkan dan mengatur ide-ide, dan menganggap hal itu sebagai cara baru brainstorming dan merencanakan ayat terstruktur. Mereka menikmati mampu personalisasi peta dengan simbol dan desain mereka sendiri dan mampu membangun hubungan yang bermakna antara ide-ide dengan cara visual. Subyek menunjukkan bahwa perangkat lunak mendorong pemikiran kreatif dan melaporkan bahwa mereka menjadi lebih cepat dalam menghasilkan dan mengorganisir ide-ide untuk paragraf mereka.

Kesimpulan

Peneliti menyimpulkan bahwa menggunakan software Mind Mapping terbukti menjadi pendekatan yang kuat untuk meningkatkan kemampuan siswa untuk menghasilkan, memvisualisasikan dan mengatur ide-ide. Mind Mapping mengangkat kinerja siswa di semua tingkat kemampuan. Pengguna juga menjadi lebih cepat dan lebih efisien dalam menghasilkan dan mengorganisir ide-ide untuk paragraf dan mampu menghasilkan lebih detail dibandingkan mereka yang tidak menggunakan software Mind Mapping. Siswa juga ditampilkan sikap positif terhadap menggunakan Mind Mapping sebagai kegiatan pra-menulis. Peneliti menyarankan memperluas penggunaan perangkat lunak untuk kursus menulis tingkat lanjutan lainnya dan kursus bahasa lain seperti membaca, kosakata bangunan dan tata bahasa.

Makalah lengkap tersedia di:

994.1.%20AlJarf Enhancing

Mind Mapping untuk berpikir kritis dan perawatan holistik

Penulis: Alan Mueller, Mary Johnston dan Diane Bligh

Judul: Bergabung Mind Mapping dan Perencanaan Perawatan untuk Meningkatkan Mahasiswa Berpikir Kritis dan Mencapai Perawatan Holistik

Publikasi: Diagnosa Keperawatan, 13, 1, pg. 24

Tanggal / Tahun: Jan 2002

Tujuan

Artikel ini membahas bagaimana memperkenalkan Mind Mapping sebagai alat pembelajaran bagi siswa perawat di Front Range Community College membantu mereka mendapatkan pandangan yang lebih holistik pasien.

Deskripsi

Mahasiswa keperawatan di kampus telah menciptakan Pikiran dipetakan rencana perawatan sejak tahun 1997. Alasan untuk memperkenalkan Mind Mapping adalah untuk mendorong pemikiran seluruh otak siswa yang diyakini dihambat dengan menggunakan rencana perawatan tradisional columnar. Mahasiswa dalam program belajar teknik Mind Mapping setelah konten terkait pada proses keperawatan telah disajikan. Mereka berlatih pemetaan menggunakan non-keperawatan pemecahan masalah peta dan menerjemahkan keterampilan untuk merencanakan perawatan pasien. Para siswa menyelesaikan singkat Mind Mapping dari perawatan yang mereka harapkan untuk menyediakan untuk setiap pasien sebelum penugasan klinis dan rencana dipetakan komprehensif asuhan keperawatan dibuat selama setiap rotasi klinis. Siswa diminta untuk mendiskusikan peta persiapan mereka dengan fakultas sebelum merawat pasien, sehingga membantu untuk semen pengetahuan mereka dan memungkinkan mereka untuk memeriksa alternatif yang layak. Siswa juga menyajikan peta komprehensif mereka untuk rekan-rekan di konferensi pos.

Hasil kunci

Fakultas dan data anekdot siswa mengenai Pikiran dipetakan rencana perawatan sangat positif. Komentar fakultas berhubungan dengan kemampuan berpikir ditingkatkan: berpikir kritis, berpikir seluruh otak, berpikir komprehensif, dan pemikiran berpusat pada pasien. Mahasiswa / dialog fakultas dan penggunaan warna yang ditentukan dipandang sebagai komponen penting untuk Pikiran dipetakan rencana perawatan yang sukses. Mahasiswa komentar menyoroti kemampuan untuk fokus pada pasien, membuat koneksi, mengatur, melihat keseluruhan, dan lebih kreatif. Lulusan melaporkan bahwa konsep dipetakan juga diterjemahkan dengan mudah ke format linear diperlukan di tempat kerja.

Kesimpulan

Dengan menyatukan teknik Mind Mapping dengan perencanaan perawatan, siswa didorong untuk menggunakan kritis, berpikir seluruh berotak ketika menerapkan proses keperawatan dan menggunakan diagnosa keperawatan. Strategi ini mempromosikan perencanaan perawatan holistik melalui berfokus pada pasien sebagai pusat dari rencana perawatan dan memungkinkan interkoneksi harus dibuat antara diagnosa keperawatan terkait dan data perawatan pasien.

Artikel lengkap tersedia di:

http://www.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-9128957_ITM

Mind Mapping sebagai alat dalam penelitian kualitatif

Penulis: Chris Tattersall, Ann Watts dan Stephen Vernon

Judul: Pikiran pemetaan sebagai alat dalam penelitian kualitatif

Publikasi: Keperawatan Times, Vol. 103, No. 26, pp 32-33

Tanggal / Tahun: 2007

Tujuan

Artikel ini menarik perhatian ide menggunakan Mind Mapping sebagai alat dalam penelitian kualitatif. Ini menggambarkan konsep Mind Mapping untuk studi fenomenologis dengan tujuan mendorong penelitian lebih lanjut dan diskusi.

Deskripsi

Secara teoritis, Mind Mapping dapat memungkinkan para peneliti untuk secara cepat membuat transkripsi valid wawancara dan dapat membantu dalam analisis data kualitatif dengan memungkinkan peneliti untuk ‘braket’ kesalahpahaman mereka sendiri. Peneliti mengeksplorasi potensi menggunakan Mind Mapping untuk kegiatan-kegiatan berikut: Penulisan; Bracketing dan Analisis data kualitatif.

Hasil kunci

Penulis percaya bahwa kebohongan potensi terbesar dalam menggunakan Mind Mapping sebagai alat transkrip real-time, terutama ketika peneliti adalah pengamat interaksi. Biasanya mengintegrasikan teks ditulis dengan catatan pada aspek non-verbal dari wawancara dapat memerlukan banyak waktu dan usaha. Mind Mapping dapat membantu dalam hal ini dengan memungkinkan peneliti untuk cepat menuliskan aspek non-verbal dan aspek verbal interaksi secara terpadu. Jika dilakukan dengan benar, Mind Mapping dapat memungkinkan proses berpikir bebas dan tidak terikat yang membangkitkan kemungkinan dan membersihkan pikiran dari prasangka-prasangka tentang subjek. Analisis data kualitatif dapat lebih efektif terintegrasi dengan proses menyalin melalui penggunaan Mind Mapping. Berpikir kreatif yang lebih besar dapat memungkinkan link harus dibuat antara tema atau pernyataan secara real time seperti transkrip yang terjadi. Ada juga potensi menghemat waktu manfaat dari sana menjadi penundaan singkat antara wawancara, transkripsi dan analisis.

Kesimpulan

Mind Mapping dapat memungkinkan peneliti untuk menuliskan non-verbal serta aspek verbal interaksi secara real time, memberikan interpretasi yang realistis dari semua aspek interaksi. Mind Mapping juga dapat membantu peneliti dalam analisis data dengan menyediakan kemampuan untuk ‘braket’ prasangka mereka sendiri. Penulis menyarankan bahwa penelitian lebih lanjut dan diskusi dimulai pada penggunaan Mind Mapping sebagai alat dalam penelitian kualitatif sehingga dapat memperluas dan mungkin menguatkan penggunaannya.

Artikel lengkap tersedia di:

http://www.nursingtimes.net/nursing-practice-clinical-research/mind-mapping-as-a-tool-in-qualitative-research/199503.article

Pikiran Pemetaan dalam belajar dan mengajar: Murid dan guru perspektif

Penulis: Keith Polsen

Judul: Bagaimana Murid dan Guru Lihat Penggunaan Mind Mapping dalam Pembelajaran & Pengajaran?

Publikasi: Program Peneliti GTC Skotlandia Guru

Tanggal / Tahun: 2003/2004

Tujuan

Penelitian ini menawarkan evaluasi rinci dari cara di mana Mind Mapping dapat digunakan sebagai alat pengajaran dan pembelajaran, dengan murid account dan guru persepsi kegunaan dan khasiatnya.

Deskripsi

Mind Mapping dieksplorasi dalam dua kelas S2 (57 siswa, usia 12-13) sebagai alat pedagogis untuk meningkatkan pendidikan sejarah selama 6 bulan. Penulis mengadopsi pendekatan eksplorasi untuk studi yang melibatkan memeriksa praktek di dua Sekolah Menengah Skotlandia – Oban SMA dan Galashiels Academy. Itu digunakan oleh guru untuk menjelaskan ide-ide historis dan konsep dan oleh murid untuk merekam informasi, menunjukkan dan mengembangkan pemahaman. Metode penelitian yang digunakan dengan siswa termasuk wawancara semi-terstruktur, pertanyaan survei, catatan lapangan, kuesioner terbuka, eksemplar (murid dihasilkan dokumen). Metodologi yang digunakan dengan guru termasuk wawancara untuk menjelajahi persepsi mereka, pandangan penulis sendiri dan orang-orang diukur dari guru yang tidak berpartisipasi dalam penelitian ini.

Hasil kunci

Evaluasi persepsi murid pemetaan setelah menggunakannya selama periode enam bulan mengungkapkan bahwa:

1. Siswa dirasakan pemetaan sebagai pendekatan yang menyenangkan, menarik dan memotivasi untuk belajar.

2. Murid melihat pemetaan sebagai memiliki berbagai kegunaan dalam sejarah belajar dan banyak menyoroti fleksibilitas pendekatan yang ditawarkan dalam pembelajaran mereka.

3. Mayoritas siswa melaporkan bahwa pemetaan ditingkatkan belajar mereka dalam berbagai cara. Secara khusus, mereka menghargai aspek kreatif dari teknik dan bantuan itu memberi mereka dalam memahami konsep-konsep dan ide-ide. Peningkatan kepercayaan diri dan sikap yang lebih positif terhadap pembelajaran juga jelas.

Guru melaporkan sejumlah manfaat dalam menggunakan pemetaan untuk kedua pengajaran dan pembelajaran. Beberapa keuntungan belajar diidentifikasi termasuk keterampilan ditingkatkan berpikir, pemahaman khusus subjek, mempersiapkan untuk menulis, kepercayaan, citra diri dan sikap untuk belajar. Visibilitas dan teknik yang dipromosikan pemahaman yang lebih baik dari mata pelajaran dan fleksibilitas berarti bahwa itu memiliki beberapa kegunaan kelas. Perbaikan dalam pembelajaran murid yang terutama dibangun di atas membantu mereka untuk mengembangkan keterampilan suara kategorisasi dan kemudian mendukung mereka dalam menggambarkan informasi ini dalam format visual.

Beberapa kesulitan dilaporkan dalam menggabungkan teknik dalam pembelajaran siswa belum pemetaan secara keseluruhan dinilai sebagai strategi pedagogis oleh semua guru yang berpartisipasi dalam studi.

Kesimpulan

Selama mereka mematuhi kategorisasi, Mind Mapping yang dirasakan oleh guru dan siswa sama-sama sebagai alat yang berguna dan relevan untuk mengajar dan belajar. Penulis menyarankan bahwa ini mungkin karena Mind Mapping mencerminkan proses kognitif bahwa semua manusia melalui dalam membangun pemahaman. Aplikasi dan keuntungan dari Mind Mapping tampaknya memiliki kualitas lintas kurikuler, dan berpotensi bisa berlaku di seluruh rentang usia, serta spektrum kemampuan belajar.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www.gtcs.org.uk/Research_/TeacherResearcherProgramme/TeacherResearcherReports/mind_mapping_in_learning.aspx

Pikiran Pemetaan untuk meningkatkan menulis siswa

Penulis: Chan Wai Ling

Judul: Efektivitas Menggunakan Pikiran Keterampilan Pemetaan di Meningkatkan Satu sekunder dan Menulis Empat Siswa Menengah dalam CMI Sekolah

Publikasi: Universitas Hong Kong, Master disertasi

Tanggal / Tahun: 2004

Tujuan

Penelitian ini meneliti efektivitas menggunakan Mind Mapping sebagai strategi perencanaan pra-menulis dalam kelas menulis bahasa kedua.

Deskripsi

Subyek penelitian adalah dua kelas menengah 1 (S1) dan sekunder 4 (S4) siswa di sebuah band dua CMI (Cina Medium) sekolah di Hong Kong. Pendekatan penelitian tindakan dilakukan sehingga peneliti bisa mengumpulkan dan menganalisis data kualitatif yang akan memberikan pemahaman reflektif dari subjek dan membawa perbaikan dalam praktek. Sebuah survei kuesioner diberikan kepada dua kelas untuk mengumpulkan informasi pribadi termasuk latar belakang, kebiasaan perencanaan dan persepsi mereka sendiri dari kemampuan menulis mereka. Siswa di dua kelas kemudian dikategorikan ke penulis yang baik, sedang dan buruk berdasarkan hasil dari kertas menulis dalam pemeriksaan jangka pertama mereka.

Sehingga sebelum dan sesudah perbandingan bisa dibuat, potongan komposisi masing-masing siswa dikumpulkan sebelum latihan Mind Mapping dilakukan. Siswa dilatih untuk menggunakan Mind Mapping selama dua pelajaran bahasa Inggris dan kemudian diminta untuk menulis dua buah komposisi lebih dari dua sesi menulis. Siswa diminta untuk merencanakan tulisan mereka dengan menggambar Mind Mapping. Semua tiga potong komposisi yang dihasilkan oleh siswa sebelum dan sesudah intervensi yang dinilai oleh tiga guru bahasa Inggris, termasuk peneliti. 6 siswa (dua penulis yang baik, dua penulis rata-rata dan dua penulis miskin) dipilih secara acak dari masing-masing kelas untuk diwawancarai pada persepsi mereka tentang kegunaan dari latihan.

Hasil kunci

Peringkat dari komposisi mengungkapkan bahwa menulis siswa menunjukkan peningkatan bertahap setelah latihan Mind Mapping. Hal ini terbukti di kedua kelas. Temuan juga menunjukkan bahwa tiga kelompok kemampuan di masing-masing kelas (baik, sedang dan buruk) meningkat secara bersamaan setelah sesi pelatihan Mind Map, dengan Mind Mapping memiliki dampak yang lebih positif pada kualitas para penulis yang baik. Namun, intervensi tidak dapat mempersempit perbedaan dalam tiga kelompok pada tahap tertentu. Analisis wawancara individu mengungkapkan bahwa sebagian besar siswa setuju bahwa Mind Mapping memiliki nilai yang cukup besar dalam membantu mereka dengan perencanaan komposisi mereka. Menyimpulkan pendapat siswa, mereka percaya bahwa dengan penggunaan Mind Mapping mereka bisa:

1. Rencana lebih terorganisir dan sistematis poin.

2. Menghasilkan lebih banyak ide.

3. Pesanan ide-ide ini jauh lebih mudah.

4. Meningkatkan kejelasan ide.

5. Tentukan jumlah dan struktur paragraf untuk dimasukkan.

6. Menulis lebih cepat dengan mengikuti kerangka Mind Map

Lima dari enam S1 mahasiswa dan lima dari enam S4 siswa dikaitkan perbaikan mereka secara tertulis kepada penggunaan Mind Mapping.

Kesimpulan

Temuan menunjukkan bahwa pemanfaatan Mind Mapping akan menjadi pra-menulis strategi perencanaan yang efektif bagi penulis mahasiswa untuk mengadopsi. Untuk sebagian besar, telah menunjukkan bahwa keterampilan Mind Mapping dapat meningkatkan kualitas tulisan mahasiswa. Hal ini bermanfaat memperkenalkan teknik perencanaan ini untuk siswa di tingkat SMP dan menengah sehingga mereka bisa mendapatkan keuntungan dari penggunaan yang baik dari perencanaan dari tahap awal. Siswa berupa Senior juga bisa diajarkan keterampilan Mind Mapping sehingga mereka dapat menerapkan teknik ini dalam tugas-tugas menulis yang berbeda. Setiap ajaran Mind Mapping harus dilakukan dengan tujuan mendorong siswa untuk menghasilkan dan mengatur gagasan kunci secara terpadu. Meskipun studi ini telah memberikan data yang berarti bagi peneliti, hasil juga harus dilengkapi dengan penelitian lebih lanjut dengan populasi sampel yang lebih besar.

Makalah lengkap tersedia di:

http://hub.hku.hk/handle/123456789/31749?mode=full&submit_simple= Tampilkan + + full item record +

Menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan standar dalam keaksaraan dan meningkatkan kepercayaan

Penulis: Maureen E. Kain

Judul: Menggunakan Mind Mapping untuk meningkatkan standar dalam keaksaraan, meningkatkan rasa percaya diri dan mendorong sikap positif terhadap pembelajaran

Publikasi: Sekolah Dasar Newchurch Komunitas, Warrington

Tanggal / Tahun: 2001/2002

Tujuan

Penelitian ini mengeksplorasi bagaimana untuk meningkatkan pembelajaran anak-anak dan perkembangan emosional dengan menggunakan Mind Mapping sebagai pengajaran dan praktik pembelajaran. Tujuan khusus dari proyek ini adalah untuk:

• Untuk meningkatkan kepercayaan diri anak-anak dan mengembangkan budaya ‘bisa-do’ melalui sekolah.

• Untuk mengembangkan pendekatan visual dan kinestetik untuk mengajar dan belajar.

• Untuk memotivasi siswa dan guru melalui pendekatan yang berbeda untuk belajar.

Deskripsi

Penelitian ini melibatkan dua kelompok anak-anak dari kelas 3 (5 anak) dan Tahun 5 (6 anak). Proyek ini dimulai dengan kuesioner yang mengidentifikasi semua anak sebagai memiliki preferensi belajar visual dan kinestetik. Dua guru yang terlibat dengan dukungan oleh mentor. Penelitian ini berlangsung selama satu tahun ajaran dimulai pada September 2001 dan berakhir pada bulan Juli 2002, dan dilakukan selama r

 pelajaran literasi dan pelajaran lainnya dimana tepat. Anak-anak didorong untuk menggunakan proses Mind Mapping untuk merencanakan kisah mereka, mengingat informasi, menciptakan profil individu dan evaluasi diri belajar sepanjang minggu. Banyak penelitian dilakukan dengan mengamati anak-anak dalam pelajaran sehari-hari normal mereka. Metodologi lain termasuk penilaian dan wawancara. Selama wawancara anak-anak diundang untuk berbicara tentang temuan dari kuesioner dan terlibat dalam satu-ke-satu konferensi untuk membahas mereka Mind Mapping.

Hasil kunci

Pekerjaan kedua kelompok dinilai sepanjang tahun dan bukti-bukti menunjukkan bahwa anak-anak meningkat di semua daerah yang diidentifikasi, termasuk:

• Peningkatan konsentrasi.

• Tinggal pada tugas untuk waktu yang cukup lama.

• Peningkatan pertanyaan dan penjawab selama diskusi kelas.

• Menjadi lebih mandiri sumber daya mereka sendiri.

• Meningkatkan kemandirian.

Para guru berkomentar pada seberapa baik anak-anak mampu mengatur pemikiran mereka dan membuat hubungan antara ‘cabang’. Semua anak-anak di kelompok merasa positif tentang menyelesaikan pikiran-peta mereka dan menunjukkan antusiasme atas dan di atas tingkat yang biasanya hadir dalam aspek lain dari pekerjaan mereka.

Kesimpulan

Komentar dari anak-anak jelas tercermin analisis yang sangat maju dari pembelajaran mereka sendiri. Anak-anak terus menggunakan pendekatan Mind Mapping untuk perencanaan dan organisasi tugas mereka yang kesaksian keberhasilan proyek. Para guru juga telah memasukkan gaya mengajar dalam praktek mereka. Proyek penelitian telah membuka jalan bagi perkembangan lebih lanjut dalam mengajar untuk belajar dan telah berdampak positif budaya sekolah.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www.standards.dcsf.gov.uk/ntrp/publications/cain/

Efektivitas Mind Mapping sebagai alat pembelajaran bagi mahasiswa kedokteran

Penulis: Amila Wickramasinghe, Nimali Widanapathirana, Osuka Kuruppu, Isurujith Liyanage dan Indika Karunathilake

Judul: effectivness dari Mind Mapping sebagai alat pembelajaran bagi mahasiswa kedokteran

Publikasi: South East Asian Journal of Medical Education, Vol.1, No.1 (edisi perdana).

Tanggal / Tahun: 2007

Tujuan

Ini makalah penelitian asli mengevaluasi efektivitas menggunakan Mind Mapping sebagai metode belajar mandiri bagi pendatang baru untuk Fakultas Kedokteran, Universitas Kolombo, Sri Lanka.

Deskripsi

74 mahasiswa kedokteran entri baru dipilih secara acak dan ditugaskan untuk dua kelompok yang sama berdasarkan kinerja sekolah tinggi. Satu kelompok adalah menggunakan Mind Mapping untuk tugas penelitian dan yang lain adalah menggunakan teknik studi dipilih sendiri. Mind Map kelompok diberi pelajaran 30 menit dalam teknik ini. Setelah pelatihan ini, kedua kelompok yang terkena teks pada anemia defisiensi besi untuk jangka waktu 45 menit. Mereka kemudian diminta untuk menjawab empat pertanyaan esai terstruktur berdasarkan pada teks studi. Persepsi siswa tentang teknik ini diperoleh dari kelompok Mind Map menggunakan kuesioner.

The Mind Mapping disiapkan oleh siswa dievaluasi menggunakan metode scoring yang memperhitungkan struktur peta serta isinya. Jawaban untuk latihan ditandai menggunakan menandai skema pra-siap.

Hasil kunci

Analisis data menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan antara tanda dari dua kelompok. Namun, sebagian dari kelompok Mind Map (97,1%) merasa bahwa menggunakan teknik ini berguna untuk meringkas informasi dan 87,9% menyatakan minat untuk belajar lebih banyak tentang hal itu. Kebanyakan siswa juga dirasakan untuk membantu dalam menghafal informasi secara terorganisasi dibandingkan dengan teknik belajar-sendiri mereka sebelumnya.

Kesimpulan

Para peneliti menyimpulkan bahwa teknik Mind Mapping tidak menunjukkan keuntungan yang jelas lebih teknik pembelajaran konvensional lainnya sebagai metode pembelajaran jangka pendek untuk mahasiswa baru. Meskipun demikian, mayoritas siswa dalam kelompok yang relevan dianggap sebagai alat pembelajaran yang berguna. Mengingat bahwa siswa yang terkena teknik untuk pertama kalinya, hasil awal dan komentar positif siswa mendorong untuk mempromosikan penggunaan Mind Mapping sebagai alat belajar mandiri yang efektif. Para peneliti menyarankan bahwa penelitian lebih lanjut harus dilakukan untuk mengevaluasi efektivitas dalam mempertahankan informasi dalam jangka panjang.

Makalah lengkap tersedia di

OR4 Amila%20Wickramasinghe

Menggunakan Mind Mapping untuk mengajar analisis masalah sosial

Penulis: Anne R. Peterson dan Paula J. Snyder

Judul: Menggunakan Mind Mapping Mengajar Analisis Masalah Sosial

Publikasi: Makalah disajikan pada Pertemuan Tahunan Masyarakat untuk Studi Masalah Sosial, San Francisco, CA

Tanggal / Tahun: Agustus 1998.

Tujuan

Makalah ini membahas penggunaan Mind Mapping sebagai solusi yang mungkin untuk mengatasi kesulitan dalam mengajar analisis masalah sosial. Hasil menggunakan Mind Mapping di Columbus State Community College disajikan.

Deskripsi

Dalam perjalanan Masalah Sosial di College, penulis merekomendasikan berikut empat langkah untuk membangun Mind Mapping:

1. Persiapan – Siswa harus melakukan membaca latar belakang dan penelitian tentang masalah sosial yang menarik bagi mereka.

2. Brainstorming – Siswa menuliskan semua penyebab dan konsekuensi yang berkaitan dengan masalah sosial yang mereka memilih untuk menyelidiki dan kemudian mengidentifikasi salah satu penyebab dan satu konsekuensi yang merupakan pusat topik mereka.

3. Revisi – Siswa merevisi draft awal mereka, misalnya, dengan menggambar panah untuk menghubungkan konsep terkait dan menata ulang barang-barang yang tidak cocok bersama

4. Presentasi – Siswa mempresentasikan mereka Mind Mapping ke seluruh kelas untuk pemahaman dan evaluasi bersama.

Hasil kunci

Hasil positif dan negatif yang ditemukan. Khususnya, Mind Mapping membantu untuk memecahkan beberapa tantangan mengajar kursus Masalah Sosial. Manfaat utama adalah:

1. Siswa dapat mengembangkan konseptualisasi yang lebih luas dari masalah sosial.

2. diizinkan efektif pemecahan masalah dan memungkinkan siswa untuk mengidentifikasi di mana informasi lebih lanjut mungkin diperlukan.

3. Ini membantu untuk membangun pemahaman tentang dasar pemikiran ilmu sosial. Siswa benar-benar bisa “melihat” variabel independen, dependen dan intervensi yang terlibat dalam masalah sosial.

4. ditawarkan alternatif moda ekspresi bagi siswa yang mengalami kesulitan dengan cara yang lebih tradisional meneliti dan menulis.

5. dipromosikan pemikiran kritis dan dibawa penghargaan untuk pendekatan yang berbeda untuk masalah yang sama. Pada intinya, siswa bisa “belajar bagaimana belajar lebih efektif”.

Dari sudut negatif, beberapa siswa ditampilkan perlawanan terhadap tugas karena Mind Mapping adalah asing bagi mereka. Hal ini membutuhkan latihan dan dorongan untuk mencapai keuntungan nyata dari teknik ini. Akibatnya, para siswa ini disampaikan peta kualitas buruk, kemungkinan besar karena “keterlibatan tingkat rendah” mereka. Ketika disajikan dengan teknik, beberapa anggota fakultas juga khawatir untuk mengeksploitasi Mind Mapping karena preferensi untuk cara yang lebih tradisional mengajar.

Kesimpulan

Para penulis menyimpulkan bahwa Mind Mapping terbukti menjadi metode yang sangat baik untuk College untuk mengajarkan konsep dasar dari kursus Masalah Sosial dan mendorong berpikir kritis, pemecahan masalah, kemampuan komunikasi dan keterampilan interpersonal. Namun, Mind Mapping tidak dapat diterapkan secara universal kecuali orang (mahasiswa dan dosen) dapat melihat nilai, terutama karena membutuhkan persiapan dan kesabaran. Bagi mereka yang berpikir itu adalah teknik yang tepat untuk mengajar kursus Masalah Sosial, penulis menyarankan serangkaian langkah-langkah untuk memperkenalkan Mind Mapping ke College.

Makalah lengkap tersedia di:

87

Pikiran Pemetaan sebagai alat pendidikan Matematika

Penulis: Astrid Brinkmann

Judul: Mind Mapping sebagai Alat Pendidikan Matematika

Publikasi: The Guru Matematika, Vol. 96, Edisi 2, pg.96

Tanggal / Tahun: Feb 2003

Tujuan

Makalah ini membahas kesesuaian Mind Mapping sebagai alat pedagogis pendidikan matematika dan membahas kemungkinan aplikasi dalam waktu lapangan, serta kelebihan dan keterbatasan.

Deskripsi

Penulis menunjukkan bahwa Mind Map terstruktur mirip dengan matematika. Teori sering menggambarkan matematika sebagai memiliki struktur pohon dengan akar, batang, cabang dan ranting diberi label sesuai dengan sub-disiplin ilmu tertentu – sebuah Mind Map memiliki format yang sama. Dengan demikian, penulis berpendapat bahwa ini memungkinkan Mind Mapping yang akan digunakan untuk membantu orang untuk memvisualisasikan hubungan antara matematika dengan cara terstruktur yang sesuai dengan struktur dalam matematika. Mind Mapping menggunakan kedua sisi otak dan ini dapat membantu pemikiran matematika dengan memungkinkan pengembangan kreativitas dan kemampuan spasial untuk mengimbangi fokus konvensional pada aturan berurutan dan algoritma. Sebagai bagian dari penelitian, penulis berusaha umpan balik dari guru di berbagai tingkatan akademik.

Hasil kunci

Beberapa kegunaan diidentifikasi untuk Mind Mapping dalam pendidikan matematika termasuk: untuk mengatur informasi, sebagai bantuan memori, untuk mendorong kreativitas dan menunjukkan hubungan antara matematika dan konsep non-matematika. Dari sudut pandang negatif, hal itu menunjukkan bahwa bahwa Mind Map kadang-kadang muncul membingungkan. Hal ini terutama karena Mind Mapping adalah representasi grafis yang sangat individual dan orang yang berbeda memiliki asosiasi yang berbeda dengan topik yang sama.

Umpan balik dari guru umumnya sangat positif. Banyak melaporkan bahwa Mind Mapping adalah sangat bermanfaat bagi siswa yang tidak baik dalam matematika karena melalui pembuatan peta yang pertama yang mereka lihat hubungan antara konsep-konsep matematika. Pengalaman sendiri penulis menggunakan Mind Mapping di kelas mengungkapkan bahwa itu adalah mudah untuk belajar dan bahwa siswa melihatnya sebagai menyambut perubahan dalam pelajaran matematika.

Kesimpulan

Penulis percaya bahwa berbagai efek pembelajaran positif menggunakan Mind Mapping harus menghasilkan peningkatan penggunaan metode ini dalam pendidikan matematika. Secara khusus, Mind Mapping membantu pemikiran matematika, membantu siswa mengatur pengetahuan mereka dan membuat struktur pengetahuan mereka terlihat. Mind Mapping juga menumbuhkan kreativitas yang memiliki efek positif pada prestasi matematika.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www.nctm.org/eresources/article_summary.asp?URI=MT2003-02-96a&from=B

Pikiran Maps untuk membaca dengan pemahaman

Penulis: Cindy Oh, Hariati Ali, Adeline Enriquez, Ilyana Bte Mohd Anwar, Hazel Lim, Hukum Ee Peng, Leong Pei Ying, Helen Lim Wee dan Chiu Mei

Judul: Membaca Dengan Memahami Melalui Penggunaan Mind Mapping

Publikasi: Studi yang dilakukan di CHIJ Our Lady of the Nativity Sekolah

Tujuan

Penelitian ini mengeksplorasi penggunaan Mind Mapping sebagai strategi untuk membantu murid meningkatkan pemahaman mereka ketika membaca bagian pemahaman. Ini terjadi setelah penemuan itu, sementara banyak Primer Satu murid (7 tahun) mampu membaca sebuah bagian, mereka tidak dapat menunjukkan pemahaman yang memadai dari bagian setelah itu.

Deskripsi

8 kelas primer (semua Primer Satu murid) yang terlibat dalam proyek ini. Dua kelas yang kemampuan tinggi dan satu kemampuan yang lebih rendah, dan sisanya adalah kemampuan campuran. Sebuah pre-test dilakukan untuk mengukur kemampuan siswa ‘untuk memahami bagian yang dipilih. Para murid yang pertama diajarkan bagaimana Pikiran Peta dan kemudian diberi bagian membaca untuk menyelesaikan sebagai bagian dari mingguan Mind Map latihan. Sebanyak 4 bagian dipilih untuk diselesaikan seminggu sekali dengan murid bekerja dalam kelompok enam. Pada akhir sesi 4, sebuah post-test diberikan untuk mengetahui apakah siswa telah mendapat manfaat dari menggunakan Mind Mapping.

Hasil kunci

Proyek ini masih dalam proses dan post-test telah belum diberikan. Namun, hasil murid ‘bekerja sejauh ini dan guru pengamatan menunjukkan bahwa banyak murid menunjukkan tanda-tanda perbaikan dalam kemampuan mereka untuk menjawab pertanyaan pemahaman.

Kesimpulan

Jika hasil post-test yang terbukti menguntungkan, guru akan merekomendasikan bahwa penggunaan Mind Mapping ditetapkan dalam Skema English Kerja untuk mengajar pemahaman untuk mengajar Primer Satu dan Dua Primer murid. Mereka juga menyarankan bahwa guru dari tingkat lain mencoba menggunakan strategi Mind Map dan mengeksplorasi metode lain untuk membantu meningkatkan pemahaman murid membaca ayat-ayat.

Mind Mapping untuk meningkatkan pemahaman membaca

Penulis: Mrs Wong-Ang Gek Moi dan Mrs Ong Lee Lian

Judul: Memperkenalkan Mind Map di Comprehension

Publikasi: Asosiasi Riset Pendidikan (Singapore) 2007, Studi yang dilakukan di Sekolah Dasar Compassvale

Tanggal / Tahun: 2007

Tujuan

Laporan penelitian ini meneliti penggunaan Mind Mapping sebagai alat dalam mengajar keterampilan pemahaman untuk siswa. Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk membantu siswa memahami dan mengingat ayat-ayat teks yang lebih baik, mengembangkan keterampilan umum pemikiran murid dan meningkatkan kepercayaan diri murid dalam mencoba pertanyaan pemahaman.

Deskripsi

Dua Primer 4 kelas (10 tahun) dari campuran kemampuan mengambil bagian dalam proyek ini, satu kelas diadakan 33 murid dan yang lainnya 34 murid. Hal ini dilakukan selama periode 10 minggu dan tiga sub-unit dari silabus Cina saat dipilih sebagai bagian pemahaman untuk dipelajari. Selama tiga sesi pertama, guru menjelaskan kosa kata bersama dengan mengajar murid bagaimana membentuk Mind Map. Di bawah bimbingan guru, siswa kemudian mulai merevisi dan merangkum isi dari ayat-ayat pemahaman dalam bentuk Mind Map saat bekerja dalam kelompok 5 atau 6. pra dan pasca tes dilakukan untuk masing-masing tiga bagian pemahaman yang dipelajari. Selama setiap tes, siswa menjawab sama 4 pertanyaan pemahaman yang berdasarkan pada masing-masing bagian. Para guru yang terlibat dalam penelitian ini memberikan umpan balik pada minat dan sikap belajar siswa ‘terhadap Mind Mapping sebagai gaya belajar dan tanggapan langsung juga dicari dari murid yang dipilih.

Hasil kunci

Analisis hasil tes menunjukkan bahwa ada perbaikan secara keseluruhan di semua pasca-tes yang dilakukan. Guru berkomentar bahwa memetakan isi sebuah bagian membantu siswa untuk mengatasi fobia ayat-ayat yang panjang dan mengangkat kemampuan untuk memahami isi mereka. Tercatat bahwa murid menunjukkan pemahaman yang lebih baik karena mereka dapat melihat hubungan konten visual dan mengambil jawaban atau kata-kata kunci dari Mind Map saat menjawab pertanyaan-pertanyaan. Mayoritas murid ditampilkan semangat dalam menggunakan Mind Mapping, membuat lingkungan kelas lebih hidup. Umpan balik dari siswa mengungkapkan bahwa mereka menemukan Mind Mapping berguna untuk mengorganisir informasi dan lebih mudah dalam membantu mereka untuk memahami bagian ini. Mereka juga mampu mengingat informasi penting baik. Karena dinamika kelompok bermain, dirasakan bahwa hasil percobaan akan lebih akurat jika semua murid yang melakukan kegiatan Mind Map secara individual.

Kesimpulan

Memasukkan Mind Mapping dalam pengajaran keterampilan pemahaman meningkatkan pemahaman siswa dan memori ayat-ayat pemahaman.

Makalah lengkap tersedia di:

LAN469

Bagaimana Mind Mapping meningkatkan memori

Penulis: Henry Toi

Judul: Penelitian tentang bagaimana Mind Map meningkatkan Memory

80

Publikasi: Makalah disajikan pada Konferensi Internasional tentang Berpikir, Kuala Lumpur

Tanggal / Tahun: 22-26 Juni 2009

Tujuan

Penelitian ini meneliti perbedaan ingat anak-anak dari satu set kata-kata ketika teknik Mind Map digunakan dibandingkan dengan teknik daftar.

Deskripsi

Subyek penelitian adalah anak-anak Singapura berusia 9, 10, 11 dan 12 tahun. Mereka dibagi menjadi dua kelompok – kelompok kontrol dan kelompok Mind Map. Kelompok kontrol diberi daftar 30 kata-kata yang berkaitan dengan topik yang mereka kenal. Mind Map kelompok diberi persis kata-kata yang sama, tetapi diselenggarakan dalam format Mind Map menggunakan software Mind Mapping. Penelitian dilakukan selama interval waktu 1 jam, 2 jam, 6 jam, 1 hari dan 7 hari.

Hasil kunci

Penelitian masih berlangsung. Hasil awal menunjukkan bahwa memori anak-anak dari kata meningkatkan pada kedua kelompok tetapi peningkatan ini secara signifikan lebih tinggi dalam Mind Mapping kelompok dengan perbaikan dalam memori hingga 32%.

Kesimpulan

Menggunakan Mind Mapping meningkatkan recall dari kata-kata lebih efektif daripada menggunakan daftar.

Mind Mapping dan Disleksia

Penulis: Georgina Kenyon

Judul: Mind Mapping Dapat Bantuan penderita disleksia

Publikasi: BBC News Online

Tanggal / Tahun: 14 April 2002

Tujuan

Artikel berita ini menguraikan studi kasus Ms Elaine Colliar, seorang disleksia yang digunakan Mind Mapping untuk membantunya mencapai di sekolah dan universitas. Ms Colliar sekarang menjadi juara Mind Mapping dan dipercepat belajar pelatih Skotlandia.

Deskripsi

Di sekolah, Ms Colliar berada di jalur untuk mencapai hasil rata-rata di ujian akhir sampai dia diperkenalkan ke Pikiran Pemetaan. Dia mulai menggunakan Mind Mapping yang terdiri semata-mata dari gambar untuk membantunya mengingat informasi. Saat ia memperoleh keyakinan bahwa dia bisa menghafal dengan cara ini, dia secara bertahap dimasukkan semakin banyak kata-kata ke dalam dirinya Mind Mapping.

Hasil kunci

Ms Colliar menemukan bahwa Mind Mapping membantunya menghindari disleksia nya untuk mencapai hasil di sekolah dan universitas yang jauh di luar yang ia harapkan. Dengan dyslexics, sering kali ada tantangan untuk salah satu bagian dari otak. Mind Mapping dapat membantu untuk menghidupkan kembali bagian-bagian lain dari otak untuk membuat semua bagian dari pikiran bekerja sama, sehingga mengatasi keterbatasan disleksia. Ms Colliar sekarang mengajar Mind Mapping untuk siswa. Keluar dari sekelompok 13 siswa dia diajari melalui A-level, empat yang menderita disleksia. Semua siswa sekarang di universitas.

Kesimpulan

Mind Mapping adalah efektif untuk mempercepat pembelajaran penderita disleksia.

Artikel lengkap tersedia di:

http://news.bbc.co.uk/1/low/education/1926739.stm

Mind Mapping: Sebuah organizer grafis untuk toolbox pedagogis

Penulis: Karen Goodnough dan Robin Panjang

Judul: Mind Mapping: Sebuah Organizer Grafis untuk Pedagogical Toolbox

Publikasi: Ilmu Lingkup, Vol. 25, No. 8, pp 20-24

Tanggal / Tahun: Mei 2002

Tujuan

Penelitian ini mengeksplorasi cara-cara yang Mind Mapping dapat digunakan untuk pengajaran dan pembelajaran sains sekolah menengah. Idenya adalah untuk melengkapi penelitian yang terbatas saat ini tersedia di cara terbaik untuk menggunakan Mind Map di dalam kelas. Teknik Mind Mapping dipilih karena potensinya untuk mendukung banyak keyakinan peneliti tentang bagaimana siswa belajar terbaik.

Deskripsi

Subyek penelitian adalah 16 siswa kelas enam dengan kemampuan akademik campuran. Mind Mapping digunakan dalam satu unit ilmu pertengahan tahun. Teknik Mind Mapping diperkenalkan kepada siswa awalnya dengan pelajaran latar belakang menggunakan simbol-simbol dan kemudian dengan pelajaran tentang unsur-unsur tertentu dari Mind Mapping, yang termasuk menciptakan Mind Mapping saat bekerja dalam kelompok. Sepanjang unit ilmu, tugas Mind Mapping yang digunakan secara luas untuk mengajar dan belajar. Setelah siswa menjadi lebih nyaman dengan teknik, penggunaan guru-diarahkan alat menurun dan berbagai kegiatan Mind Mapping dipekerjakan untuk meningkatkan belajar siswa.

Hasil kunci

Para peneliti menemukan Mind Mapping menjadi metode yang berguna untuk:

• Memperkenalkan konsep baru – Penggunaan spidol berwarna membantu untuk meningkatkan memori sebagai siswa membuat koneksi antara ide-ide dan itu adalah kegiatan yang siswa umumnya dinikmati. Penciptaan simbol juga memotivasi untuk banyak siswa.

82

• Memberikan fokus seluruh kelas untuk proyek penelitian besar – Menggunakan kelas yang dihasilkan besar Mind Map sebagai fokus untuk unit penelitian adalah salah satu aplikasi yang paling sukses dari Mind Mapping dalam penelitian ini. Hal ini terbukti menjadi metode yang sangat baik untuk membina kerjasama tim.

• Menilai belajar siswa – Mind Mapping menawarkan format non-tradisional pengujian yang memungkinkan guru untuk menentukan apakah pekerjaan tertulis miskin adalah karena kesalahpahaman konsep ilmu atau di bawah-dikembangkan keterampilan menulis.

• Pilihan Menawarkan dalam tugas siswa dan proyek – Pada akhir unit, beberapa siswa memilih Mind Mapping berkala ketika menyelesaikan tugas, menunjukkan bahwa itu adalah format yang terbaik memungkinkan mereka untuk menunjukkan pemahaman mereka.

Kesimpulan

Mind Mapping menawarkan alternatif berarti bagi siswa untuk berbagi pengetahuan dan pemahaman mereka. Melayani kedua kecerdasan verbal-linguistik dan visual-spasial melalui kombinasi dari grafis, simbol dan teks. Karena itu, menumbuhkan pemikiran ekspresif dengan cara yang menyenangkan dan memotivasi bagi siswa.

Makalah lengkap tersedia di:

http://www3.nsta.org/main/news/stories/journal_archive_date_list.php?category_ID=87&issue_ID=840

Mind Mapping matematika

Penulis: Virginia S. Entrekin

Judul: Mind Mapping Matematika

Publikasi: The Guru Matematika, 85, 6, pg. 444

Tanggal / Tahun: September 1992

Tujuan

Artikel ini menjelaskan bagaimana seorang guru digunakan Mind Mapping sebagai alat pedagogis untuk kelas matematika.

Deskripsi

Mind Mapping diintegrasikan ke dalam kelas sebagai tugas sumatif untuk materi yang disampaikan sebelumnya. Guru akan memimpin tugas dengan mengajukan pertanyaan dan Mind Map akan berkembang sebagai tanggapan siswa yang ditambahkan ke dalamnya. Sebagai peta tumbuh, interaksi siswa akan meningkat dan guru akan menjadi kurang terlibat.

Hasil kunci

Guru melaporkan bahwa proses Mind Mapping memungkinkan hubungan matematika menjadi cepat dan akurat direkam. Bentuk Mind Map memberikan pemahaman yang lebih jelas untuk belajar dan mengingat. Siswa dapat memilih bagaimana mengatur peta mereka dan dapat menambahkan rincian seperti bentuk memungkinkan untuk orisinalitas, keragaman dan menyenangkan. Tanpa dorongan apapun, banyak siswa melanjutkan untuk menggabungkan Mind Mapping dalam catatan mereka. Mind Mapping ditemukan berlaku untuk topik matematika tunggal atau Seluruh pasal dan dapat digunakan untuk memperkenalkan konsep-konsep baru yang dapat diperluas dalam pelajaran nanti. Representasi visual ini dari subjek membantu siswa berhubungan konsep yang tidak dikenal untuk konsep yang dikenal.

Kesimpulan

Dalam lingkungan kelas, matematika Mind Mapping dapat dimodifikasi terus untuk mencapai hasil yang bermanfaat. Sebuah Mind Mapping adalah metode membantu untuk mengingat hubungan dan langkah-langkah dalam algoritma. Hal ini dapat membantu siswa dalam konseptualisasi pembelajaran mereka dan membantu mereka mengingat apa yang diperlukan untuk melaksanakan proses matematika.

Pikiran Pemetaan dan konsep Pemetaan sebagai alat pendidikan Matematika

Penulis: Astrid Brinkmann

Judul: Graphical Pengetahuan Display – Mind Mapping dan Konsep Pemetaan sebagai Efisien Alat Pendidikan Matematika

Publikasi: Pendidikan Matematika Review, No. 16

Tanggal / Tahun: April 2003

Tujuan

Makalah ini membahas kesesuaian Mind Mapping dan peta konsep sebagai alat pedagogis pendidikan matematika dan membahas aplikasi mereka mungkin dalam lapangan.

Deskripsi

Teori menyampaikan pengetahuan matematika sebagai yang bersifat jaringan dengan konsep-konsep matematika, definisi dan aturan semua interrelating dengan satu sama lain dan dengan aspek dunia luar. Penulis meneliti metode Mind Mapping dan pemetaan konsep terhadap kemampuan mereka untuk memungkinkan siswa untuk mengalami ini karakter jaringan matematika dengan memvisualisasikan itu. Sebagai bagian dari penelitian, penulis meminta masukan dari guru yang menghadiri acara pendidikan lebih lanjut di mana informasi pada alat ini sedang disajikan.

Hasil kunci

Penulis membawa perhatian pada kesamaan antara struktur Mind Mapping dan struktur matematika. Keduanya digambarkan dalam struktur seperti pohon dan ini menekankan kegunaan masalah matematika sebagai topik untuk Mind Mapping. Beberapa kegunaan diidentifikasi untuk Mind Mapping dalam pendidikan matematika termasuk: untuk mengatur informasi, sebagai bantuan memori, untuk mendorong kreativitas dan menunjukkan hubungan antara matematika dan konsep non-matematika. Dari sudut pandang negatif, hal itu menunjukkan bahwa bahwa Mind Map kadang-kadang muncul membingungkan. Hal ini terutama karena Mind Mapping adalah representasi grafis yang sangat individual dan orang yang berbeda memiliki asosiasi yang berbeda dengan topik yang sama.

Peta konsep juga ditemukan untuk menjadi berguna dalam berbagai situasi seperti untuk membantu melatih otak, untuk revisi topik, untuk desain bahan ajar dan untuk mengidentifikasi struktur pengetahuan siswa. Keterbatasan utama dari peta konsep adalah bahwa hal itu tidak memiliki struktur terbuka yang memungkinkan ide-ide baru yang akan ditambahkan dengan mudah dengan cara bahwa Mind Map tidak. Hal ini juga tidak memungkinkan tampilan yang sama dari kreativitas yang dapat dicapai dengan Mind Map.

84

Umpan balik dari guru umumnya sangat positif dalam kaitannya dengan kedua teknik. Banyak melaporkan bahwa kedua alat yang sangat bermanfaat bagi siswa yang tidak baik dalam matematika karena melalui pembuatan peta yang pertama yang mereka lihat hubungan antara konsep-konsep matematika.

Kesimpulan

Kedua Mind Mapping dan pemetaan konsep mungkin menjadi alat yang efektif untuk meningkatkan prestasi matematika. Guru akan perlu memutuskan mana dari dua metode yang mereka ingin menggunakan tergantung pada hasil yang ingin mereka capai. Penulis percaya bahwa berbagai efek pembelajaran positif menggunakan teknik harus menghasilkan penggunaan mereka tumbuh dalam pendidikan matematika.

Makalah lengkap tersedia di:

Mereview 16 Apr 2003 4

Program pembelajaran online menggunakan Mind Mapping

Penulis: Diana Thompson

Judul: program pembelajaran online menggunakan teknik mind-mapping di Ninewells Medical School

Publikasi: Pelatihan & Pengembangan Manajemen Metode, Vol. 17, 5, pg. 525

Tanggal / Tahun: 2003

Tujuan

Artikel ini menjelaskan penggunaan interaktif Mind Mapping sebagai alat untuk bisnis dan pendidikan.

Deskripsi

Berikut panggilan untuk memperbarui metode yang digunakan dalam pendidikan kedokteran, pembelajaran dan revisi layanan online berbasis internet diperkenalkan sebagai alat yang mendukung untuk digunakan bersama metode tradisional seperti tangan-pengalaman pasien, kuliah dan kelas revisi. Dibuat oleh Dr Ruta dari 3MRT Ltd, sistem ini menggabungkan konsep Mind Map dengan kekuatan dan aksesibilitas dari internet. Teks belajar seluruh dan komersial dan pengetahuan teknis dalam organisasi diproduksi dalam bentuk Mind Map untuk menyediakan sumber umum dari bahan dipelajari. Meskipun awalnya diciptakan untuk pendidikan, sistem sekarang juga melayani untuk pengguna bisnis. Misalnya, alat revisi online telah diciptakan untuk mereka yang dilatih untuk kualifikasi manajemen Pangeran 2 proyek dan Manajemen Risiko.

Hasil kunci

Interaktif Mind Mapping menawarkan kemungkinan menarik untuk pendidikan dan pengguna bisnis. Subyek kompleks disajikan dalam cara yang dipahami dan tingkat diakses pada Mind Mapping dapat sebagai dangkal atau mendalam sebagai pengguna ingin. Siswa dapat melihat catatan kuliah, peta PowerPoint dan alat revisi serta menjalani tes dan penilaian. Sistem ini juga interaktif. Misalnya, menggunakan teknik praktek pengambilan mana pengguna pertanyaan yang diajukan tentang topik yang mereka telah mempelajari dan akan secara otomatis

85

Jadwal Mind Map ulasan untuk membangun memori jangka panjang subjek. Dr Ruta komentar bahwa perangkat lunak Mind Mapping komputer mengambil potensi Mind Mapping lebih jauh dengan memungkinkan pengguna untuk membuat sendiri Mind Mapping pada layar dengan banyak fasilitas pendukung.

Kesimpulan

Mind Mapping dapat berhasil digunakan sebagai alat interaktif online untuk menawarkan kesempatan belajar terus menerus. Mereka sangat penting untuk penguatan dan revisi dan sebagai sarana menjaga up to date dengan informasi.

Mind Mapping membantu anak-anak mengingat pelajaran

Penulis: Miriam Haskell

Judul: Pikiran-pemetaan membantu anak-anak mengingat pelajaran

Publikasi: The Fayetteville Observer

Tanggal / Tahun: 8 Oktober 2005

Tujuan

Artikel ini menjelaskan bagaimana guru di Warrenwood Sekolah Dasar menggunakan Mind Mapping untuk membantu anak-anak mengingat informasi dari pelajaran.

Deskripsi

Banyak guru di sekolah mulai menggunakan Mind Mapping pada tahun 2003. Mereka melihat perlunya pendekatan baru untuk mengajar yang akan membantu mereka mendukung cara yang berbeda di mana anak-anak belajar. Dengan Mind Mapping, anak-anak yang berjuang untuk membaca atau menulis dapat berkomunikasi menggunakan gambar dan alat bantu visual lainnya sebagai gantinya. Anak-anak datang dengan petunjuk gambar yang membantu mereka mengingat fakta yang berbeda, daripada menghafal catatan panjang.

Hasil kunci

Beberapa manfaat menggunakan Mind Mapping dilaporkan oleh sekolah.

• Anak-anak merespon dengan baik untuk itu karena merupakan kegiatan yang menyenangkan. Mereka berpikir bahwa mereka menggambar dan bermain, tidak mengambil catatan.

• Ini membantu anak-anak menjawab pertanyaan pada akhir-of-kelas tes. Mereka yang tidak dapat dengan mudah mengingat sebuah halaman catatan ingat gambar dan asosiasi dalam Mind Map untuk menjawab pertanyaan.

• Ia bekerja di kurikulum, dalam berbagai subjek.

• Ini menyediakan pendekatan pribadi untuk belajar bagi anak-anak.

Kesimpulan

Mind Mapping adalah alat yang efektif untuk membantu anak-anak mengingat pelajaran penting

REFERENSI

1. Toi, H (2009), ‘Research on how Mind Map improves Memory’. Paper presented at the International Conference on Thinking, Kuala Lumpur, 22nd to 26th June 2009.

2. Farrand, P., Hussain, F. and Hennessy E. (2002), ‘The efficacy of the ‘mind map’ study technique’. Medical Education, Vol. 36 (5), pp 426-431.

3. Al-Jarf, R. (2009), ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009.

4. Goodnough, K. and Woods, R. (2002), ‘Student and Teacher Perceptions of Mind Mapping: A Middle School Case Study’. Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association, New Orleans, 1st to 5th April 2002.

5. D’Antoni, A. V., and Pinto Zipp, G. (2005), ‘Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education’. Journal of Chiropractic Education, 19:53-4.

6. Cain, M. E. (2001/2002), ‘Using Mind Maps to raise standards in literacy, improve confidence and encourage positive attitudes towards learning’. Study conducted at Newchurch Community Primary School, Warrington.

7. Boyson, G. (2009), ‘The Use of Mind Mapping in Teaching and Learning’. The Learning Institute, Assignment 3.

8. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

9. Goodnough, K. and Long, R. (2002), ‘Mind Mapping: A Graphic Organizer for the Pedagogical Toolbox’. Science Scope, Vol. 25, No. 8, pp 20-24.

10. Holland, B., Holland, L. and Davies, J. (2003/2004), ‘An investigation into the concept of Mind Mapping and the use of Mind Mapping software to support and improve student academic performance’. Learning and Teaching Projects 2003/2004, pp 89-94.

11. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

12. Paykoç, F., Mengi, B., Kamay, P. O, Onkol, P., Ozgur, B., Pilli, O. and Yildirim, H. (2004), ‘What are the Major Curriculum Issues?: The Use of MindMapping as a Brainstorming Exercise’. Paper presented at the First Int. Conference on Concept Mapping, Spain, 2004.

13. Wai Ling, C. (2004), ‘The Effectiveness of Using Mind Mapping Skills in Enhancing Secondary One and Secondary Four Students’ Writing in a CMI School’. University of Hong Kong, Masters dissertation.

14. Al-Jarf, R. (2009), ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009.

15. Mueller, A., Johnston, M. and Bligh, D. (2002), ‘Joining Mind Mapping and Care Planning to Enhance Student Critical Thinking and Achieve Holistic Nursing Care’. Nursing Diagnosis, 13, 1, pg. 24.

16. Farrand, P., Hussain, F. and Hennessy E. (2002), ‘The efficacy of the ‘mind map’ study technique’. Medical Education, Vol. 36 (5), pp 426-431.

17. Wickramisinghe A., Widanapathirana, N., Kuruppu, O., Liyanage, I. and Karunathilake I. (2007), ‘Effectivness of mind maps as a learning tool for medical students’. South East Asian Journal of Medical Education, Vol.1, No.1 (inaugural issue).

18. Toi, H (2009), ‘Research on how Mind Map improves Memory’. Paper presented at the International Conference on Thinking, Kuala Lumpur, 22nd to 26th June 2009.

19. Wong-Ang Gek Moi and Ong Lee Lian (2007), ‘Introducing Mind Map in Comprehension’. Educational Research Association (Singapore) 2007. Study conducted at Compassvale Primary School.

20. Entrekin, V. S. (1992), ‘Mathematical Mind Mapping’. The Mathematics Teacher, 85, 6, pg. 444, Sept 1992.

21. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

22. Zampetakis, L. A., Tsironis, L. and Moustakis, V. (2007), ‘Creativity Development in Engineering Education: The Case of Mind Mapping’. Journal of Management Development, Vol. 26, No. 4, pp 370-380.

23. Paykoç, F., Mengi, B., Kamay, P. O, Onkol, P., Ozgur, B., Pilli, O. and Yildirim, H. (2004), ‘What are the Major Curriculum Issues?: The Use of MindMapping as a Brainstorming Exercise’. Paper presented at the First Int. Conference on Concept Mapping, Spain, 2004.

24. Al-Jarf, R. (2009), ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009.

25. Abi-El-Mona, I. and Adb-El-Khalick, F. (2008), ‘The influence of Mind Mapping on eighth graders’ science achievement’. School Science and Mathematics.

26. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

27. Goodnough, K. and Woods, R. (2002), ‘Student and Teacher Perceptions of Mind Mapping: A Middle School Case Study’. Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association, New Orleans, 1st to 5th April 2002.

28. Budd, J. W. (2004), ‘Mind Maps as Classroom Exercises’. Journal of Economic Education, Vol. 35, No. 1, pp 35-49.

29. D’Antoni, A. V., and Pinto Zipp, G. (2005), ‘Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education’. Journal of Chiropractic Education, 19:53-4.

30. Polsen, K. (2003/2004), ‘How Do Pupils and Teachers View the Use of Mind Mapping in Learning & Teaching?’. G.T.C Scotland Teacher Researcher Programme.

31. Goodnough, K. and Long, R. (2002), ‘Mind Mapping: A Graphic Organizer for the Pedagogical Toolbox’. Science Scope, Vol. 25, No. 8, pp 20-24.

32. Peterson, A. R. And Snyder, P. J. (1998), ‘Using Mind Maps to Teach Social Problems Analysis’. Paper presented at the Annual Meeting of the Society for the Study of Social Problems, San Francisco, CA, Aug 1998.

33. Cain, M. E. (2001/2002), ‘Using Mind Maps to raise standards in literacy, improve confidence and encourage positive attitudes towards learning’. Study conducted at Newchurch Community Primary School, Warrington.

34. Boyson, G. (2009), ‘The Use of Mind Mapping in Teaching and Learning’. The Learning Institute, Assignment 3.

35. Polsen, K. (2003/2004), ‘How Do Pupils and Teachers View the Use of Mind Mapping in Learning & Teaching?’. G.T.C Scotland Teacher Researcher Programme.

36. D’Antoni, A. V., and Pinto Zipp, G. (2005), ‘Applications of the Mind Map Learning Technique in Chiropractic Education’. Journal of Chiropractic Education, 19:53-4.

37. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

38. Budd, J. W. (2004), ‘Mind Maps as Classroom Exercises’. Journal of Economic Education, Vol. 35, No. 1, pp 35-49.

39. Goodnough, K. and Long, R. (2002), ‘Mind Mapping: A Graphic Organizer for the Pedagogical Toolbox’. Science Scope, Vol. 25, No. 8, pp 20-24.

40. Ralston, J. and Cook, D. (2007), ‘Collaboration, ICT and Mind Mapping’. Reflecting Education, Vol. 3, No. 1, pp 61-73.

41. Holland, B., Holland, L. and Davies, J. (2003/2004), ‘An investigation into the concept of Mind Mapping and the use of Mind Mapping software to support and improve student academic performance’. Learning and Teaching Projects 2003/2004, pp 89-94.

42. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

43. Mueller, A., Johnston, M. and Bligh, D. (2002), ‘Joining Mind Mapping and Care Planning to Enhance Student Critical Thinking and Achieve Holistic Nursing Care’. Nursing Diagnosis, 13, 1, pg. 24.

44. Mento, A. J., Martinelli, P. and Jones R. M. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18, Issue 4.

45. Zampetakis, L. A., Tsironis, L. and Moustakis, V. (2007), ‘Creativity Development in Engineering Education: The Case of Mind Mapping’. Journal of Management Development, Vol. 26, No. 4, pp 370-380.

46. Paykoç, F., Mengi, B., Kamay, P. O, Onkol, P., Ozgur, B., Pilli, O. and Yildirim, H. (2004), ‘What are the Major Curriculum Issues?: The Use of MindMapping as a Brainstorming Exercise’. Paper presented at the First Int. Conference on Concept Mapping, Spain, 2004.

47. Ralston, J. and Cook, D. (2007), ‘Collaboration, ICT and Mind Mapping’. Reflecting Education, Vol. 3, No. 1, pp 61-73.

48. Al-Jarf, R. (2009), ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009.

49. Wai Ling, C. (2004), ‘The Effectiveness of Using Mind Mapping Skills in Enhancing Secondary One and Secondary Four Students’ Writing in a CMI School’. University of Hong Kong, Masters dissertation.

50. Mueller, A., Johnston, M. and Bligh, D. (2002), ‘Joining Mind Mapping and Care Planning to Enhance Student Critical Thinking and Achieve Holistic Nursing Care’. Nursing Diagnosis, 13, 1, pg. 24.

51. Peterson, A. R. And Snyder, P. J. (1998), ‘Using Mind Maps to Teach Social Problems Analysis’. Paper presented at the Annual Meeting of the Society for the Study of Social Problems, San Francisco, CA, Aug 1998.

52. Anokhin P.K. (1973). ‘The forming of natural and artificial intelligence’. Impact of Science in Society, Vol. XXIII 3.

53. Novak, J. (1998), Learning, creating and using knowledge. Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Mahwah: Lawrence Erlbaum.

54. Rico, G.R. (1983), Writing the natural way. Using Right-Brain Techniques to release your expressive powers. Los Angeles: J.P Tarcher, Inc.

55. Shone, R. (1984), Creative Visualization. New York: Thorsons Publishers Inc.

56. Margulies, S. (1991), Mapping Inner Space: Learning and Teaching Mind Mapping. Zephyr, Tucson, AZ.

57. The Wharton School (1981), A Study of the Effects of the Use of Overhead Transparencies on Business Meetings. Wharton Applied Research Center, The Wharton School, University of Pennsylvania.

58. Howe, M.J.A (1970), ‘Using students’ notes to examine the role of the individual learner in acquiring meaningful subject matter’. Journal of Educational Research, 64, 61-3.

59. Sperry, R.W. (1968), ‘Hemispheric deconnection and unity in conscious awareness’. Scientific American, Vol. 23, pp. 723-35.

60. White, R. and Gunstone, R. (1992), Probing Understanding. Falmer Press, New York.

61. Glass, A.L. and Holyoak, K.J. (1986), Cognition. New York: Random House.

62. Anokhin P.K. (1973). ‘The forming of natural and artificial intelligence’. Impact of Science in Society, Vol. XXIII 3.

63. Buzan, T. and Buzan, B. (1994), The mind map book: How to use radiant thinking to maximize your brains untapped potential. Dutton.

64. Ornstein, R. (1986), Multimind: A new way of looking at human behaviour, Boston: Houghton Mifflin. Ornstein, R. (1991), The evolution of consciousness. New York: Prentice Hall Press.

65. Roth, W.M. and Roychoudhury, A. (1992), ‘The social construction of scientific concepts or the concept map as conscription device and tool for social thinking in high school science’. Science Education, Vol 76, 531-557.

66. Novak, J. (1998), Learning, creating and using knowledge. Concept maps as facilitative tools in schools and corporations. Mahwah: Lawrence Erlbaum.

67. Russell, P. (1979), The brain book. New York: Dutton.

68. Wycoff, J. (1991), Mindmapping: Your personal guide to exploring creativity and problem-solving. New York: Berkley Books.

69. Frey, C. (2008), ‘What are basic ordering ideas and how can they improve your mind mapping?’. Mind Mapping Software Blog, Dec 18th 2008.

70. Shone, R. (1984), Creative Visualization. New York: Thorsons Publishers Inc.

71. Howe, M.J.A (1970), ‘Using students’ notes to examine the role of the individual learner in acquiring meaningful subject matter’. Journal of Educational Research, 64, 61-3.

72. Tipper, M. (2008), ‘Why do I have to Use Keywords When Mind Mapping?’. MichaelonMindMapping.com, Sept 4th 2008.

73. Russell, P. (1979), The brain book. New York: Dutton.

74. Shone, R. (1984), Creative Visualization. New York: Thorsons Publishers Inc.

75. Anglin, G.J., Hossein, H. and Cunningham, K.L. (2004), ‘Visual representations and learning: The role of static and animated graphics’. Handbook of research on educational communications and technology, 2nd ed, Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

76. Haber, R. N. (1970), ‘How we remember what we see’. Scientific American, 222, 104-112.

77. McArdle, G.E.H. (1993), Delivering Effective Training Sessions: Becoming a Confident and Competent Presenter. Cengage Learning.

78. Margulies, S. (1991), Mapping Inner Space: Learning and Teaching Mind Mapping. Zephyr, Tucson, AZ.

79. The Wharton School (1981), A Study of the Effects of the Use of Overhead Transparencies on Business Meetings. Wharton Applied Research Center, The Wharton School, University of Pennsylvania.

80. White, R. and Gunstone, R. (1992), Probing Understanding. Falmer Press, New York.

81. Glass, A.L. and Holyoak, K.J. (1986), Cognition. New York: Random House.

82. Frey, C. (2009), ‘What are boundaries and how can they increase the effectiveness of your mind maps?’. Mind Mapping Software Blog, Jan 21st 2009.

83. Wycoff, J. (1991), Mindmapping: Your personal guide to exploring creativity and problem-solving. New York: Berkley Books.

84. Sperry, R.W. (1968), ‘Hemispheric deconnection and unity in conscious awareness’. Scientific American, Vol. 23, pp. 723-35.

85. Svantesson, I. (1992), Mind Mapping und Gedächtnistraining. Bremen: GABAL.

86. Gardner, H. (1993), Multiple intelligences. New York: Basic Books.

87. Peterson, A.R. and Snyder, P.J. (1998), ‘Using mind maps to teach social problems analysis’. Paper presented at the Annual Meeting of the Society for the Study of Social Problems, San Francisco, CA, August 1998.

88. Farrand, P., Hussain, F. and Hennessy E. (2002), ‘The efficacy of the ‘mind map’ study technique’. Medical Education, Vol. 36 (5), pp 426-431.

89. Budd, J. (2004), ‘Mind Maps as Classroom Exercises’. Journal of Economic Education, Vol. 35 (1), pp 35-49.

90. Boyson, G. (2009), ‘The Use of Mind Mapping in Teaching and Learning’. The Learning Institute, Assignment 3.

91. Al-Jarf, R. (2009), ‘Enhancing Freshman students’ Writing Skills with a Mind Mapping software’. Paper presented at the 5th International Scientific Conference, eLearning and Software for Education, Bucharest, April 2009.

92. Brinkmann, A. (2003), ‘Mind Mapping as a Tool in Mathematics Education’. The Mathematics Teacher, Vol. 96, Issue 2, pg.96.

93. Mento, A., Martinelli, P. And Jones R. (1999), ‘Mind Mapping in Executive Education: Applications and Outcomes’. The Journal of Management Development, Vol. 18 (4).

94. Toi, H. (2009), ‘Research on how Mind Map improves Memory’. Paper presented at the international Conference on Thinking, Kuala Lumpur, 22nd – 26th June 2009.